中學歷史史料教學的銜接與策略

朱杰英

“論從史出，史論結合”，是史學研究的基本方法。同樣，這是歷史教師在教學過程中必須堅守的底線和原則。我們不能反其道行之（“以論帶史”），造成本末倒置。史料教學在中學歷史學科中有著至關重要的作用，也是引導學生研討歷史問題的基點和依據。

一、史料教學概念辨析

所謂“史料”，是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的，幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的各種載體，包括物質材料、符號資料或者遺跡痕跡。從歷史研究的角度看，史料從內容方面分為直接史料和間接史料兩類。直接史料主要包括會議記錄、私人日記、各種文獻和文告等;間接史料主要包括各種史學專著、論文等。

史料是教學和立論的基礎和依托。所謂“史料教學”，是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關史料進行分析加工處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。詳盡地占有史料是歷史研究的前提條件，客觀地分析史料是歷史研究的必要保證。在歷史教學中，必須善于運用史料，精當選擇史料，方可以收到事半功倍、水到渠成的效果。

筆者近年主要在一線從事初中歷史教學，教學之余經常參與高中歷史教學等研討。近年來，特別是高中課程實驗版教材發布以來，高中歷史史料教學的運用及研究論文超過200余篇，而初中歷史的史料教學相對談得較少。初中和高中歷史課程本來是一個自然銜接的過程，尤其在使用史料教學中如何做好銜接，是中學歷史教學連續性的一個關鍵。隨著新一輪課程教學改革逐步落地，學生核心素養和學科核心素養提上日程，更加強調小學到初中、高中乃至大學課程內容的有機銜接，有鑒于此，筆者認為：初中歷史教學應當加強史料教學的有益嘗試，為學生進入高中階段的學習奠定基礎;應當注重史料教學的方法與策略，促進初高中史料教學有機銜接。

二、初中史料教學的特點和難點

初中歷史課程的史料教學應當符合學生的成長發育規律、思維發展規律、知識接受規律。初中學生大部分處在由兒童到成年的過渡時期，在身體快速成長的同時，心理也隨之急劇變化，他們對事物的接受和感悟能力正在突飛猛進發展。在歷史知識接受能力方面，學生不僅對歷史故事感興趣，也會對所能接觸到的一些史料提出自己的看法。尤其是在進入初二以后，這種傾向變得更為明顯。為適應這一成長特征，初中歷史教學可設定若干層級、循序漸進的培養目標：基礎層次的，了解和學習歷史課程知識;較高層次的，認識人類的生存現狀，提高生存智慧;更高層次的，是“鑒往而知來”，了解過去，感知當下，開拓未來。在培養學生歷史學習興趣的同時恰當擇取史料，尤其是引用實物史料進行教學，可以使課堂更加活潑生動，這也有利于培養學生的獨立思考能力。

史料教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是通過分析史料來培養“史識”。所以，史料教學駕馭的難度較大，對教師和學生的要求都比較高。同時，史料教學受到課程學時編排、教學時間安排的制約，還必須考慮教學方式、教學內容的得當。目前，初中歷史大致是每周兩節課，每節課40分鐘，這些安排基本能滿足歷史課教材學時的要求，但也不算十分充足。因此，史料教學應該多采用一些實物史料，巧妙嵌入文字史料，少許引入口碑史料。這就要求教師精選史料，精心組織，精當運用。

初中歷史史料教學的難點，主要有三個方面：一是如何獲取適合課堂運用的實物史料;二是史料的選用如何做到既真實可靠，又符合學生的接受能力和知識儲備現狀;三是史料當能凸顯歷史學習的人文性和趣味性等特征。這是我們在初中歷史教學中必須慎重考慮的重要因素。因此，應該結合史料教學的特點，統籌考慮課堂實際、學生接受實際來進行歷史教學。

三、高中史料教學的側重點

伴隨著《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》（2017年版）發布，我國基礎教育改革正式邁入學生發展核心素養時代。《普通高中歷史課程標準》（2017年版）把歷史學科核心素養凝練為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，進一步明確了歷史教學的目標和方向。史料實證作為歷史學科的核心素養之一，成為歷史教學努力的方向和目標。高中歷史必須高度重視史料教學，加強史料訓練，同時也是為高考做準備。就成長發育的階段而言，高中學生的心智已接近于成年人，他們對歷史事件的感知能力更強，對歷史學科進行探究性學習的能力也明顯增強，尤其是自學能力進一步增強，對歷史現象及規律也容易產生深究的傾向。為了更好培育學生核心素養，教師不僅要充分利用教材中的史料，還要精心準備，恰當補充課外的史料。在選用課外史料時，要對史料進行分層加工和處理，核心教學史料重在講透、用足，次要教學史料需要充分、恰當，并視需要補充外圍史料。

四、窺斑見豹，例證初中高中史料教學銜接策略

就歷史課程編排來說，初中、高中歷史課程均屬于一個完整歷史階段的展現，只是深淺、側重有所不同。因此，在同一知識點初中、高中兩輪出現的課程編排中，史料教學的銜接性和延續性就更為重要。類似的案例不勝枚舉，下面略舉一例進行闡述，以管窺豹。

“秦統一全國”是部編2016年版《中國歷史》初中一年級（七年級）上冊第9課，“統一多民族封建國家的初步建立”是2018年版高中《中外歷史綱要（上）》第3課。兩者雖然都是關于秦朝統一中國的歷史，但是高中階段的教學不同于初中階段的簡單重復，在這一節課的教學安排上，初中、高中都可以采用史料教學，但要有層次上的明顯不同。比如，兩節課都要涉及郡縣制，初中階段只需讓學生簡單了解在秦朝時，地方上推行郡縣制，天下分為36郡，郡下設縣，郡縣制影響深遠，教學目標就達成了。史料要簡單明了，最好使用秦朝疆域圖來展示。

在高中階段，需要進一步把郡縣制講透徹，不但要求學生理解概念，還要與分封制比較。史料的選取要慎重，在利用疆域圖的基礎之上，還可以大膽引用《左傳》《國語》《史記》中的史料，從春秋戰國的歷史開始追溯，從史料中獲知郡縣制的推行和李斯的關系，以及與郡縣制相匹配的地方官僚機構等。此外，教師適當補充王夫之的《論郡縣之制》等材料，以達到“論從史出”。這樣，把握好史料的廣度和理解上的深度，使課程教學相互銜接、不斷加深。

責任編輯 黃銘釗