運用正面管教理念，引領學生道德成長

孫萍萍

正面管教，開啟的是鼓勵模式。在班級管理中，正確地運用正面管教理念，可以有效地幫助學生樹立正確的人生信念——“我能行”，從而提升學生的歸屬感和自我價值感，進一步培養團隊合作意識、責任意識等，有效促進其道德成長。

鼓勵欣賞，喚醒責任意識

正面管教是一種鼓勵模式、欣賞模式，具有強大的教育力量，正如魯道夫·德雷克斯所言：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的。”在班級管理中，對學生積極開啟鼓勵、欣賞模式，會讓看起來棘手的問題朝你所期望的方向發展，甚至會帶給你意想不到的驚喜。

我任教的班中有一名小男孩睿睿，人坐在教室，心卻“超然物外”“不問世事”。每次跟他對話時，總是五秒以后甚至更長時間才有反應，甚至毫無反應。一年級學生都喜歡交朋友，而他幾乎沒有朋友，似乎也不需要朋友。

阿德勒在《個體心理學》一書中指出：問題兒童很少交朋友，原因之一是，他們的早年生活是以自我為中心的，他們的原型發展出錯誤的目標和私人邏輯系統，所以順著這個方向，他們走到了生活的消極面。

的確，據了解，睿睿是一個早產兒，父母也因此特別遷就他，甚至嬌慣他，忽視了培養他與人交往、合作，承擔責任等品質。

為了能讓睿睿盡快融入集體，培養他的責任感，班干部競選時，我鼓勵他競選圖書管理員。起初，他不愿意，不自信，怕自己做不好。“我知道，你一定能做好的。”“你想要幫助嗎？我可以幫你。”“我相信你能找到方法把圖書整理好的。”這些鼓勵的話語激勵睿睿走上講臺競選，也激勵他把圖書管理得井井有條。

他每天早早地到學校整理一遍圖書，中午放學后又把圖書整理一遍。看著這么整齊的班級書架，我請他分享整理的好方法。想不到平時不說話的他說起這件事情竟然思路清晰，表達流暢，令同學們對他刮目相看。

情感聯結，培養歸屬感

正面管教理念之一，是師生、生生之間建立情感聯結，從而使學生產生對學校、對集體的歸屬感。這種情感聯結的方式 ，就是關愛。教師用一切智慧確保把關愛的信息傳遞給學生，從而使師生、生生之間產生情感聯結，進而產生對集體的歸屬感，增強凝聚力。

班上每星期會舉行一次“圓圈班會”，孩子們圍成圈，將發言棒一一傳遞。孩子們會感謝教師對他的關愛，也會感謝同學們在日常小事上對自己的幫助;教師會感謝孩子們為集體所作的貢獻。“一次只有一個聲音”，在友善的氛圍里，孩子們學會專注傾聽，也體驗到歸屬感和自我價值感。

平等交流，增強尊重感

3R1H，是正面管教理念中解決問題的方法，指的是相關（Related），尊重（Respectful），合理（Reasonable），有幫助（Helpful）。一個班集體，不同個性的孩子走到一起，發生摩擦總是難免的，個別孩子集體觀念意識淡薄，自控力不強，時常出現一些影響他人、影響集體的行為。對于這種孩子，如果僅靠生硬的懲罰，不但不能解決問題，還容易引起他們的不良情緒。

僑僑冷靜時是暖男，沖動時是“暴男”。因為他總在課堂上破壞紀律，擾亂課堂秩序，很多學生申請召開班會，討論如何幫助他改正缺點。為此，同學們發動了頭腦風暴。

小林：“我提議僑僑同學回家反省幾天。”

小張：“以后再違反紀律，就讓僑僑每天做值日。”

小金：“請他家長來陪讀。”

小陳：“給他調換位置，讓他坐到‘孤島，不要影響任何人。”

……

最終，僑僑接受了小陳的方案。我提議把“孤島”布置成“冷靜空間”。于是，同學們在教室后排書架旁邊布置了兩張課桌，書架上除了課外書外，還增放了一些可愛的植物和益智玩具，以便僑僑能及時緩解不良情緒。

讓孩子們通過對話與分享、傾聽與共情、合作、協商和解決沖突，發展自己的社會技能，糾正自己的不良行為，這有利于進一步提高道德水平。

“人在感覺更好時，才能做得更好。”正面管教理念注重營造合作、相互尊重的氛圍，激發孩子用內驅力不斷完善自我。