高師《學前兒童保育學》有效教學策略初探

李艷超

1 引言

《學前兒童保育學》課程屬于高師學前專業(yè)教學中的核心課程，對未來教師對幼兒的教學和保育工作有著重要的意義。在當前的教學中，由于課程改革緩慢、專業(yè)發(fā)展時間短等問題的存在，《學前兒童保育學》課程的教學質(zhì)量難以得到提升。實際教學中，教師重視理論教學，忽視了這一課程的實踐能力培養(yǎng)目的，直接影響了學生能力的養(yǎng)成和發(fā)展， 不利于教學質(zhì)量的提升。

2 《學前兒童保育學》課程教學中存在的問題和原因

2.1 沿襲傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一

《學前兒童保育學》課程具備較強的實用性，在教學過程中教師需要應用幼兒營養(yǎng)學、幼兒解剖學以及幼兒心理學等多種學科的知識來教學，保證學生對幼兒成長中常見的問題做到充分的了解，以便保證幼教工作的質(zhì)量。但是，當前《學前兒童保育學》課堂教學模式未能得到足夠的優(yōu)化，在教學中重視知識理論教學，忽視實踐技能的培養(yǎng)，造成學生的實踐能力難以得到提升。除此之外，當前課程的教學模式極為單一，教學中仍然是傳統(tǒng)的課上理論教學和課后作業(yè)練習的形式，未能實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學發(fā)展，未能提升教學效率和教學質(zhì)量。

2.2 課程評價方式片面性強

當前高師教學中的教學評價工作過分關注教師的教學質(zhì)量，對學生的接受情況以及學習過程中的動機以及興趣等未能進行評價，影響了教師優(yōu)化教學方式的積極性，也不利于學校根據(jù)學生的學習情況來優(yōu)化教學模式，對《學前兒童保育學》課程的教學質(zhì)量提升有著負面影響。

2.3 原因分析

首先，當前高師教學中的教師較為單一，教師一般來自師范學校，教學理論水平較高，實踐經(jīng)驗不足，難以根據(jù)學生的實際情況來優(yōu)化教學模式，對課程的實踐教學質(zhì)量有較大的影響。其次，當前學科的教材和課程教學計劃的設計重視理論性教學，忽視了現(xiàn)代《學前兒童保育學》課程中的衛(wèi)生理論以及相對應的實踐能力養(yǎng)成，造成課程進行中缺乏足夠的實用性。最后，教學手段過于單一，單純的課程理論教學不利于學生的全面成長。實習課程以及實踐課程的缺失導致了當前課程教學的難以發(fā)展。

3 《學前兒童保育學》課程的有效教學策略

3.1 優(yōu)化自身對教學過程的態(tài)度，提升學生的學習興趣

在《學前兒童保育學》的教學中，教師的能力以及教學態(tài)度會對課堂的教學氛圍造成很大的影響，進而造成教學質(zhì)量的波動。因此，在課程的教學中，教師應當保持自身正確的教學態(tài)度，認真對待課程教學過程，保證學生的學習積極性。在當前的素質(zhì)教育環(huán)境之下，教師的角色不再是單純的知識的傳遞者，其應當在課堂上扮演更為重要的角色，優(yōu)化課堂氛圍，選擇合適的教學模式來提升學習質(zhì)量，教學活動的設計從學生的需求出發(fā)，真正以學生的發(fā)展作為教學目的。這樣的教師才能獲得學生的尊敬，優(yōu)化師生關系，進而提升學習質(zhì)量。在實際教學中，《學前兒童保育學》的教師要在日常的教學工作中不斷的深入挖掘課程內(nèi)容，加強自身對學前兒童保育學的知識儲備，保證在課堂上滿足學生的學習和需求，創(chuàng)設合理的課堂教學模式，培養(yǎng)合理的課堂氛圍，提升學生對學習的興趣。

3.2 教學貼近生活，借助教學情境設計來提升學生的學習興趣

在優(yōu)化教學態(tài)度之外，教師也應當合理優(yōu)化教學模式。保育學課程和實際生活的聯(lián)系較強，因此，在教學的優(yōu)化過程中，教師可以結(jié)合實際生活元素和教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，來加深學生對理論的理解，提升學習興趣。《學前兒童保育學》課程的教材內(nèi)容較為枯燥，教學方式的單一化會造成學生的學習興趣下降，不利于教學質(zhì)量的提升和發(fā)展。因此，在未來的教學優(yōu)化活動之中，教師要在充分利用教材內(nèi)容的基礎之上結(jié)合現(xiàn)代生活元素，拓展教學過程的范圍，創(chuàng)設具備趣味性的教學情境，使得學生可以更為積極的完成教學活動，提升學習的興趣。

在實際教學中，教師要加強課程和實際生活之間的聯(lián)系，結(jié)合實際生活中可能出現(xiàn)的問題，將其作為課堂思考以及討論的主體，以此來提升學生的學習興趣，推動學生的自主學習和思考。例如，在實際教學中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容補充生活知識，有助于開闊學生的知識，提升學生的學習質(zhì)量。在血液成分的教學過程中，針對白細胞的功能，教師可以結(jié)合幼兒常見的感冒以及發(fā)燒等病癥，倡導學生思考發(fā)燒對人體的正面作用和負面作用，引導學生積極思考，提升學生的探索能力，優(yōu)化學生課堂上的學習積極性。通過在課堂上結(jié)合實際生活的引導，學生可以更為全面的理解《學前兒童保育學》的實踐性，從而提升學生的實踐探索和使用能力。生活化的教學情境設計極大的提升了學生的自主學習能力，自主的思考和探索對學生能力的發(fā)展以及專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有著極大的推動作用。

3.3 借助合理的教具和現(xiàn)代教學技術，推動學生形象思維的發(fā)展

《學前兒童保育學》注重實踐能力的培養(yǎng)，但是，課程中的許多內(nèi)容如血液以及細菌等在實際教學中難以進行直接的展示教學，影響了教學中學生的直觀認識。在未來的教學優(yōu)化過程中，教師可以使用教具或是現(xiàn)代的多媒體教學技術來向?qū)W生展示較為抽象的保育學概念，進而保證學生可以較為形象的理解和記憶抽象的感念，降低學生理解抽象概念的難度，推動學生的思維成熟，提升學生的學習質(zhì)量。首先，在教學中，教師可以使用保育學中常見的解剖掛圖以及內(nèi)臟模型等進行展示，以此來向?qū)W生展示課程之中一些抽象的概念。借助掛圖教具等工具，學生可以直觀的理解課程中的內(nèi)容。例如，在心臟循環(huán)系統(tǒng)的教學中，教師可以使用心臟的模型以及不同的心臟結(jié)構(gòu)圖來向?qū)W生展示血液循環(huán)的過程和途徑，更為直觀的展示課程中心動周期、心率以及血壓等較為抽象的概念。在這個過程中學生可以了解到心臟工作中壓力較大的部位，并提升對各類病癥的了解性，加強自身的保育學實踐能力。其次，在實際教學中，教師可以使用多媒體技術更為直觀的展示循環(huán)等課程內(nèi)容。在教學之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來尋找合適的教學材料，并將其做成課件在課上進行展示。多媒體技術應用在教學中的一個優(yōu)勢是其可以通過多種媒體形式展示課程內(nèi)容，更為直觀的視頻以及動畫保證了學生可以更為深入的理解身體循環(huán)等抽象內(nèi)容，加強對課程內(nèi)容的掌握質(zhì)量。直觀的課程教學手段提高了學生對各種抽象概念的理解質(zhì)量，使得學生可以通過直觀和形象化的學習優(yōu)化對課程內(nèi)容的掌握水平，有效的提升了學生的形象思維，對現(xiàn)代高師院校的《學前兒童保育學》課程教學發(fā)展有著積極推動作用。

3.4 教學中采用合適的語言，提升課堂的趣味性

課程教學過程不僅僅是知識的傳播過程，也是師生之間進行情感交流的過程。因此，在實際教學中，教師可以善用語言，以此來提升學生的學習興趣，優(yōu)化教學質(zhì)量。教師的教學過程依賴教學語言完成，一般包括有聲語言、形體語言以及問題語言等，在教學中，語言使用是否正確直接影響學生對知識的接受效果。在教學中，不同的教學語言表達模式對學生學習積極性的影響不同，進而產(chǎn)生不同的教學效果。具備活力和感情的教學語言可以提升課堂的氛圍，保證學生學習過程中的積極性。因此，在未來的教學優(yōu)化過程中，教師也要合理使用教學語言，保證和學生在課堂上產(chǎn)生情感共鳴，優(yōu)化課堂的氛圍，提升學生的學習積極性。

在實際的課程教學中，為了提升學生對課程內(nèi)容的理解質(zhì)量，教師應當使用清楚形象的語言來解釋課程內(nèi)容。針對課程中一些較為抽象的內(nèi)容，教師應當采取比喻的語言工具將抽象的概念和形象的現(xiàn)實生活元素相聯(lián)系，提升學生的理解質(zhì)量。在實際教學中，教師要善于使用對比語言以及反問語言，以此來提升學生在學習過程中自主思考的積極性，有助于推動教學質(zhì)量的提升。例如，在神經(jīng)元的教學中，由于這一概念較為抽象，且難以使用現(xiàn)實手段進行解釋，在實際教學中，教師可以將神經(jīng)元和現(xiàn)實生活中的網(wǎng)絡進行對比。神經(jīng)元相當于每個獨立的網(wǎng)絡用戶，其共同構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡，互相之間可以進行信息的交流。借助形象化的比喻，教師可以提升學生對這類抽象概念的理解質(zhì)量，幫助學生記憶課程內(nèi)容，在提升課堂趣味性的同時也優(yōu)化了教學質(zhì)量。適當?shù)慕虒W語言使用可以提升教學過程中的教學效率，增強了文字等教學手段的效果，拓展了教學過程中信息傳遞效率和質(zhì)量，保證了學生的學習興趣和知識接受的質(zhì)量，有助于優(yōu)化課堂教學氛圍，引導學生深入學習課程內(nèi)容。

3.5 將學生作為教學評價的主體，建立反饋機制

在當前的高師院校教學中，存在的一個較為嚴重的問題就是學校對教學過程的優(yōu)化難以進行。院校更為重視教師的教學質(zhì)量，忽視了在教學中學生的體驗，難以根據(jù)學生的反應和問題優(yōu)化教學過程，不利于學前兒童保育學教學質(zhì)量的提升。在現(xiàn)代教學中，學生作為課堂的主體，應當是教學活動進行中的中心要素。因此，在未來的院校管理中，管理者應當重視學生對教師教學質(zhì)量和教學方式的反饋，通過學生的意見來優(yōu)化教學安排，針對學生的學習質(zhì)量以及能力發(fā)展靈活設計教師考核機制，學生反饋機制的建設對優(yōu)化當前的學前兒童保育學教學方式有著重要的作用。院校應當強化教師和學生的溝通機制，更為深入的師生溝通不僅拉近了師生關系，還方便了教師通過學生反饋來優(yōu)化設計教學計劃，教師也能針對學生學習中的不足設計針對性內(nèi)容，對優(yōu)化教學質(zhì)量有著重要的影響。

4 結(jié)語

《學前兒童保育學》課程有著較強的實踐性特點，因此，在實際教學中，教師應當采取多種手段優(yōu)化學生對課程的理解，結(jié)合生活元素加強學生的實踐能力。同時，教師也可以設計反饋機制來優(yōu)化課堂教學模式，實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化設計。

項目名稱：阿壩師范學院質(zhì)量工程項目《學前兒童保育學》階段性成果，項目編號：201803056。

（作者單位：阿壩師范學院）