淺析如何有效提高初中語文寫作教學質量

王梅芳

長期以來，寫作教學都是初中語文教學中的一項重難點，因為其不僅體現邏輯思維能力，更是語文學科素養的一種集中表現，所以在這種情況下，學生寫作能力的提升需要教師有效的指導，否則僅憑學生自我探索，難以在有限的學習時間內實現提升寫作能力的學習目標。所以筆者通過在寫作教學中應用確定教學依據、實行開放教學這兩種策略，打造了高效寫作課堂，從實踐效果來看，學生寫作能力的提升幅度較為明顯，所以其他教師不妨在寫作教學中借鑒這兩種策略。

1 問題分析

1.1 寫作技能方面

對于語文教師而言，不僅需要具備深厚的文學素養，還要有較強的寫作能力，更要有進行高效寫作教學的教學能力，方能帶領學生提升寫作水平。然而筆者當前所在地區的初中學校中，寫作教學中出現的一個重要問題便是語文學科教師缺乏寫作技能，從而極大的影響了學生寫作水平的提升，而之所以有此問題，主要是由兩方面原因所致，其一是教師存有思想障礙，多數教師認為寫作的核心在于閱讀，所以寫作一直停留與閱讀階段，尚未進入寫作環節，而寫作是需要磨練的，沒有經過語言文字的洗禮，寫作技能是難以得到提升的，多數語文教師在這一錯誤思想的指引下，耽誤了寫作技能的培養，極少主動的進行寫作訓練，所以在教學實踐中呈現出“紙上談兵”的現象，對于學生寫作技能的指導并無較大幫助;其二是教師寫作技能的錘煉存在外部障礙，當前筆者所在的地區尚未有充足的寫作教研活動，所以筆者以及其他語文教師遇有寫作教學方面的問題，缺少溝通的渠道與對象，筆者多以自我琢磨以及與同學校教師交流解決這一問題，常常會走向認知誤區，對于自身寫作技能的快速提升并沒有多大的助益。

1.2 寫作批改方面

對作文進行修改是創作一篇文章必不可少的環節，所以現在筆者所在的學校在進行寫作教學時，多采用學生改與教師批的方式對學生的每次寫作任務進行評價，然而這一教學思路雖好，卻受多種因素的影響而流于了形式，就筆者而言，面對的是50-60名學生，在備課之余，難以有充足的時間與精力批改學生的文章，學生長期得不到教師的有效反饋，自然失去了寫作的興趣，將寫作當做一項任務予以敷衍;就學生而言，由于學生缺少批改文章的方法與經驗，所以不會以積極、認真的態度，對待自己手中的文章。基于這兩方面的因素，批改質量不高，大幅度的降低了學生的寫作質量。

1.3 寫作閱讀方面

閱讀與寫作兩者存在密不可分的關系，所以語文教師往往借助閱讀教學提升學生的寫作能力，但是由于教學方法與教學理念的偏差，使得閱讀教學失去了對寫作教學的輔助作用。在實際教學中，往往由于閱讀教學缺乏目的性，而不能指引寫作教學的進行，我們應當認識到，并非只要進行了閱讀活動，就能提升寫作能力，這兩者不具有必然關系，而是通過有目的性的閱讀，讓學生掌握修辭手法、寫作技巧、表達方式，才是真正意義上的閱讀，也只有這樣，才能實現閱讀對寫作教學的支撐作用。例如筆者會在帶領學生閱讀了《濟南的冬天》這篇文章后，秉承“趁熱打鐵”教學理念，引導學生思考還學過哪些與“冬天”有關的詩詞或是散文，繼而讓學生借用文章中的修辭手法也寫作一篇關于冬天的文章，讓學生在自我寫作中增強對修辭手法的認識。

2 提升策略

2.1 確定教學依據

寫作教學的開展，需要遵循一定的教學依據，所以筆者在進行寫作教學時，往往會從以下兩個方面進行：

2.1.1 課程標準

初中語文教學的一項重要要求便是培養學生的寫作能力，而為了能夠更好的實現這一教學目的，需要以課程標準作為指引，合理設計每一堂寫作課。當前筆者所在地區的多數初中學校，在進行寫作教學時往往以考試標準指導學生寫作，并且會用考試的評分標準對學生的作文進行修改，而據筆者的觀察與分析來看，這種類似于“批量化生產”、“模板化教學”的模式，極大的限制了學生的寫作思路，使得每位學生的寫作優勢難以得到發揮，不僅打擊了學生的創造欲，更是降低了學生對寫作的興趣，只會減少寫作教學對學生的吸引力。面對這種情況，筆者采取了重構寫作課程標準的方法，通過多樣化、體系化的寫作課程標準，激發學生的寫作積極性。例如筆者有時會將“感情真摯”、“創意表達”等作為學生寫作的標準，讓學生將寫作的注意力集中在人文因素方面，積極開發自己的所思、所想、所得，并將這些內容用優美的語言、完整的句式結構等表述出來，形成具有自己獨特情感體驗與思想感情的文章，如此一來，學生多會自我思考，在擺脫了寫作框架的約束之后，顯然文章整體的感情基調更為扎實，學生寫作水平提升幅度也較為明顯。

2.1.2 成文規律

就寫作而言，這是一個不斷循環往復的過程，所以諸如構思、成文以及修改等環節必不可少，并且還需要長期積累，形成對待寫文章的深層次積淀，方能一氣呵成，造就一篇語言連貫優美、結構嚴謹有序的文章。然而有部分教師沒有認識到這一點，表現在教師多會在課堂上臨時布置一篇文章讓學生書寫，學生缺少資料收集與情緒積淀的過程，在寫作中難免會出現磕磕絆絆的情況。對此，筆者認為教師應當充分尊重成文規律，給予學生醞釀過程，使其能夠有時間完善文章的詞語、段落、邏輯思路、論點等內容，為“下筆如有神”奠定扎實的基礎。例如筆者在帶領學生學習了余光中的《鄉愁》一文后，就會讓學生也寫作一篇主題是“鄉愁”的文章，學生通過查閱資料，可以收集到王劍冰的《黃昏中的美兒》、王充閭的《細雨夢回》、白居易的《南浦別》、高適的《除夜作》等這些有關鄉愁的資料，通過仔細賞析這些文章中的思想感情，學生會形成自己對鄉愁的獨特見解，然后會將這些見解一一用文字的形式表述出來。

2.2 實行開放教學

文章的產生僅僅依賴于“閉門造車”顯然是不行的，所以在寫作教學中以開放理念作為支撐，進行開放式教學，對于學生寫作水平的提升大有裨益。筆者常常會從以下幾個方面進行“開放化”寫作教學：

2.2.1 資源開放

寫作需要借助寫作資源，而寫作資源指的就是能夠支撐寫作的事物，所以涵蓋了各類閱讀材料（例如：課本、書籍）、生活素材（例如：情感體驗以及個人經歷）以及輔助工具（例如：網絡或是工具書）等內容，教師若能將這些資源充分利用起來，將能有效解決學生寫作中存在的千篇一律問題。具體來講，筆者在帶領的班級中實行了以下措施，第一，引導學生多閱讀課內外書籍，正如高爾基所言：“書籍是人類進步的階梯”，書中蘊含了作者豐富的人生經歷，諸如語句表達、思想態度以及邏輯順序等，都能形成對學生的感染，學生在多次、反復閱讀中，會將這些內容都內化于自己的知識體系之中，促成寫作素養的提升;第二，引導學生增強對自己生活經歷的重視，正所謂“藝術來源于生活”，實際生活對于學生的行文規律以及論點看法等都有重要的影響，所以筆者常常采用讓學生寫日記、寫隨筆等的方法，引起學生對生活動態的實時關注，繼而讓學生學會從生活中取材，充實文章的思想內涵。

2.2.2 評價開放

如前文所述，筆者所在地區的中學在寫作教學中大多還存在寫作反饋不及時、質量低等的問題，這些問題的存在，制約了學生寫作水平的提升，對此，筆者建議廣大語文教師以教學評價作為切入點，對寫作評價環節進行完善，以健全的評價體系，形成對學生的激勵與鼓舞，讓學生從寫作中獲得樂趣，從而積極參與寫作訓練。具體來講，筆者在所帶班級中推行了具有開放性質的評改策略，也即筆者一方面采取靈活評分方法，從多個角度找尋學生的閃光點并予以放大，使學生真切的感受到自己的進步，能夠勇于寫作、樂于寫作;另一方面改變了“分數定文章”的不當做法，將寫作教學或者是寫作評價的關注點集中在找尋學生寫作中的問題，而非給予學生終局性評斷，以此鼓勵學生對自己的文章進行多次修改，最終盡善盡美，成為值得全班傳閱的優秀文章。

3 結束語

總之，隨著教學理念的發展與人才需求的轉變，當前寫作已然不再是知識的疊加與應用過程，而是富有綜合性與創造性的行為，教師要充分認識到寫作教學的這一積極轉變，通過優化寫作教學環節，實現提升學生寫作能力的教學目標。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十一中學）