課程思政的價值意蘊與生成路徑

王炎平

“課程思政”是對傳統思政教育在觀念上的突破，隊伍上的擴充，載體上的拓展、內容上的豐富和方法上的創新。將思想政治教育與各專業主體課程同行進行，打破了思政課育人“孤島”局面，擴展了思想政治教育內涵及外延，提高思政教育質量。

1 課程思政的形成背景

高校思想政治教育有著培養中國特色社會主義合格建設者以及可靠接班人的重大責任和使命。最大限度地發揮大學專業課堂的育人主渠道作用，是提高高校思想政治工作效果的重要推手。2014年起，就有上海教育部指導下開展的“課程思政”試點課堂。全國高校思想政治工作會議以來，上海市更是加快了從“思政課程”走向“課程思政”的改革。讓所有的課程都擔當思政工作，讓所有的教師都挑起思政教育的責任。

全國高校思想政治工作會議上還強調，堅持以馬克思主義為引領，構建哲學社會學科和其他專業學科協同一致，同力育人的工作格局。

在2018年全國高校思想政治理論課教師座談會上，習近平再次強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。

為了大力貫徹和落實習近平總書記在全國高校思想政治工作上的講話精神和全國高校思想政治理論課教師座談會傳達出的主要思想，推動各地高校積極地開展思政課教學質量各項工作。打贏這場提高思政水平的大戰。

2 課程思政的價值意蘊

2.1 培養出品德和學識同等優秀的青年人才

在如今的教育形勢下，只注重專業的培養，已經不能滿足國家和社會對人才的需要，這個社會需要的是品德和專業都合格的優秀人才。一個人品德的缺失不僅是那個人個體的損失，更是對社會的潛在危害。社會上不乏所謂的“高素質”人才犯下罪行被處以刑罰的案例。曾經看過一個案例，一個世人眼中的成功人士，有著良好的工作，優秀的女朋友，良好的人脈和前途，卻走上了犯罪的道路，犯罪，偷竊，仿佛心中沒有對法律的畏懼和道德標準，這種心態的根源是從他的童年開始，在成長過程中沒有得到良好的矯正，隨即愈演愈烈。所以說思想政治教育至關重要。只有品德和學識同行并抓，才能真實的為社會輸出合格的人才。

2.2 改變課程模式，提高教育效果

課程思政這種改變過后的課程模式，表達了一種連續性系統性的課程觀念，它并沒有局限于各種專業的課程學習，通過將思政理論教育內容和主旨融入各科的日常教學中，使參與到各專業學習的所有人都能參與到學校的育人過程，形成一個完整的系統的育人體系。課程思政的推進對提升思想政治工作效率有非常重要的作用。

2.3 課程思政豐富教學內容

課程思政讓各個學科的教學內容更加有深度。教育的最根本的目標是立德樹人，而教育的最基礎點是“育人”。目前在我國的高校教育中，思想政治教育工作是必須的，思政課程也是必修課，然而，思政理論課程教育所帶來的成果是遠遠不夠的，將課程思政的理念融于各種專業知識教育中，在課程教育中貫穿育人的目標，將科學知識和思想政治教育內容互相融入結合，這樣不僅能夠豐富教學內容，充實高校課堂，也能讓高校課堂更加有層次和深度，把“育人”的最高級目的鑲嵌進高校課堂中，這也是新形勢和背景下推進思想政治教育工作改革的一個重要方向。

2.4 課程思政創新了教學方法

課程思政能夠讓課堂更有溫度，傳統的專業課程一般只是向學生傳達專業方面的知識，向學生單一的傳輸，教學方法上不免顯得單一，從而忽視了課程教育的本身目的。課程思政的實踐，要求教師不僅能夠向學生傳授科學嚴謹的專業知識，還要求教師能夠在課程中將專業知識和思政的內容聯系起來，完成課程育人的根本任務，教師在專業課程中也要關注學生的情感反應，用教師的個人能力及人格魅力和專業的知識活躍課堂，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習知識，讓知識更有溫度。

2.5 課程思政提升教學效果

課程思政讓教育更有力度，課程思政是新時代背景下提出的對高校思想政治教育工作的有力探索，突破以往單一的理論課程模式，盡力營造全方位育人的課程體系。通過豐富課堂，創新教學方法，在統籌規劃中提高思政教育的效果，在知識傳授與價值引領的統一中讓思政教育更有深度和力度。

3 課程思政的生成路徑

3.1 明確主體責任

課程思政的生成路徑主要是指課程思政的實施措施。首先要明確主體責任誰有主體責任，誰要做什么，怎么才能做好，只有明確了這些問題，才能更好的實施課程思政這一大觀念。高校的思想政治工作中關系著培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人的問題。“立德樹人”是高校工作的中心，高校應該把主體責任落到實處，勉勵思政工作各個環節，起到主體的全面領導作用。按照“黨委統一領導，黨政部門協同配合，以行政渠道為主組織落實”的思路，建立和健全完善領導體制和工作機制。所有高校都應該成立“課程思政”改革小組，分工好各項智能，領導，執行，宣傳等，與學校教務處，人事處等等部門積極配合，有效發揮改革職能。高校應該將各部門擰成一股繩，為“課程思政”工作提供便捷和有效的支撐。

3.2 把握學生需求

課程思政的實施，要找準突破口，不然就是事倍功半，效率折半。馬克思主義理論課程與其他學科協同教學，協同科研，同步前進。例如，武漢大學，面對新生的一門專業基礎課叫做“測繪學概論”是傳授測繪的一門專業基礎課，但是該課程經過改進，變成了“課程思政”的真實案例，知名教授和院士輪流講課，課堂上，教授們生動教授愛國思政，將摸不著的無形的價值觀與專業課程結合，讓這課程成為思政的鮮活載體。又比如復旦大學的“中國系列”課程。從選題開始，到師資的選擇，從教學方式到課堂主講，課堂問答，在線互動等，將社會主義核心價值觀的主旨和精髓融入豐富多彩的課堂教學中，在活躍的課堂中潛移默化的將教育目標給實現。上海一大學，通過一節“解剖第一課”向學生講述了遺體捐獻的意義，增加了對遺體捐獻者的感恩和教育。引導學生對生命的意義進行思考。

3.3 完善評價標準

教學效果是評價教學質量的一大標準。建立以教學效果為導向的激勵機制，建立對課堂的“雙評估”體系標準，課堂育人的比重應該提高。廣東省某高校在教學質量評估中，將學生的思政成績納入學生入黨的考核標準，進行教學效果師生雙打分模式，學生對教師的認可，也是重要的評分標準。湖北省高校加強教師的思想教育工作，建立健全師德建設。

3.4 打通專業壁壘

優化全員全過程全方位育人教學。使“課程思政”的教學和育人作用的統一，它的關鍵在于領導的主體意識，教學激勵制度等。課程思政的實施和推動是一項長期系統過程，需要長期的規劃，整合教學資源，實現思政教育和專業學科的統一，在傳授課堂知識的時候達到價值傳播的效果。要認清課程思政與思政課程的區別和聯系，充分發揮教師在這一過程中的主導作用，創新教學方法。

3.5 加強頂層設計

努力實現課程思政的長期統籌規劃，課程思政的實施離不開教育部門的統籌和規劃，教育部門可以為課程思政的實施提供一定的物質和制度保障，建立完整的制度，形成一整套的領導，管理，執行和監督系統。監督和評價在這個過程中非常重要，如果沒有適合的嚴格嚴謹的監督體系，那么在課程思政的實施過程中，就會有形式主義的出現，使前期工作全都白費。

還有合理的激勵機制也是必須的，這可以激發教師的積極性，也可以提高教師的創造能力。從而給課程思政帶來更好的效果。

3.6 堅持思政課教學

保證思政課程的地位不動搖，課程思政雖然是被大力推薦的，但是思政課程也擁有課程思政不具有的優點，比如知識的系統化，思政課程的完整教學能夠直接的將一整套思政理念傳達給學生，能夠更大程度上激發學生的制度自信，道路自信，理論自信還有文化自信。當前的課程思政，其主旨在于將思想教育內容通過潛移默化的方式貫穿于其他課程中，在于擴大思政課程對學生的影響，并不是要削弱甚至取締思政課程。思政課程仍然是引領主流價值觀的，堅持思政課程的主體地位，本質上就是在堅守社會主義的主陣地。

3.7 注重課程思政團隊的建設

并且關注高校教師團隊的建設工作，在新的背景和形式下，思政課程的專職教師任重道遠，所以教師團隊的建設也至關重要，課程思政的建設中，思政課程的專職教師要與其他課程教師保持時時互動交流，建立討論小組，進行教育活動探討等。

4 總結

課程思政對于高校思政教育工作是一種突破，具有深刻的價值內涵，同時也需要各個主體共同努力，與時俱進，共同創新，齊心協力，將課程思政落實到實處，為國家輸出學識和品德同等優秀的人才。

課題：株洲市社科聯課題，全稱是株洲市社會科學研究院，株洲市社會科學界聯合會，株洲市社會科學成果規劃評審委員會，編號zzsk18106，《新時代下社會主義核心價值觀融入高職學生日常生活的方法途徑研究》

（作者單位：湖南化工職業技術學院）