界面設計課程的教學模式探索與研究

湯艷飛（廣東培正學院，廣東 廣州 510800）

一、界面設計課程簡介

界面到底是什么？界面是版面，是繪畫，是圖標設計，還是信息的載體？界面是一種平臺，是人與機器人與物體之間用于溝通的一種媒介。用戶界面出現在人們生活中的方方面面，在數字媒體中的應用更是廣泛，涵蓋了軟件產品、游戲、網站、多媒體系統、家電產品、移動通訊設備、數碼影像產品、車載系統等多類產品的形態。界面設計則是指對軟件的人機交互、操作邏輯、界面美觀的整體設計。

《界面設計》是藝術設計專業的專業課程，是在圖形圖像處理、企業形象、logo標志設計課程上的延續與提高。課程幾乎涉及到了平面設計專業基礎課的各個方面，課程實踐中注重對各設計基礎課程如圖形設計、編排設計、字體設計、構成設計等課程的綜合運用。UI主題界面設計是一門在電子設備、新興媒體上運用平面設計的綜合性學科，以往平面設計多數是印刷品，今天移動設備的興起，應用如手機上的企業APP主題宣傳品、企業電子雜志APP版、企業門戶網站手機版、企業微信宣傳品設計、精細的ICON圖標表現和一些特色風格的主題APP界面設計等，都是企業形象宣傳的一部分，是屬于APP或手機網頁方面視覺界面部分的設計。

二、目前界面設計教學現狀

國內對界面設計的理解還停留在美術設計方面，我們經常看到有界面美工、界面美術設計師等這樣對界面設計師的稱呼出現，對界面設計的理解停留在視覺設計、美術設計這方面，缺乏對用戶交互設計、用戶體驗設計的重要性的理解。在一個軟件開發過程中，往往把技術的重要性放在界面設計前面，忽視了設計在整個開發過程中的核心地位。目前界面設計課程也處于這樣一個尷尬的位置，由于大多院校對界面設計方面的課程還處于摸索階段，往往在界面設計方面的課程比較單一，缺少如交互設計、用戶體驗設計等課程。教學方法相對傳統，訓練手段單一，學生對學習的熱情不夠高，很多院校還停留在以軟件教學為主的基礎上，缺乏對社會實際問題的關注。在課時的安排上面比較少，如一門界面設計課54個課時，在課時少又沒有其他系列課程的情況下，學生對界面設計僅能學到最基礎的知識和技能，深入的學習和理解可能無法做到。目前市場上符合高等院校要求的界面設計教材很少，質量高且緊跟時代發展的教材更少，這也是目前階段在教學過程中遇到的很無奈的問題。

三、探索教學模式，激發學生學習興趣

1.項目化教學

新課標下，界面設計課程改用項目化教學，2～3人組成一個小組，逐步有序地完成多個單元項目，這是一個過程性的教學方式。例如學生小組在完成“APP界面設計”任務的開發時，教師根據課程時間安排和實驗項目的要求，對學生發布單元項目訓練，如“市場調研、架構設計、APP Logo圖標、手機UI中的主要元素設計、手機APP頁面設計”等。在技能方面，通過項目化的學習與訓練，使學生能夠利用工具軟件adobe illustrator、Photoshop實現手機圖標和界面的設計和制作。學生能夠根據需要進行作品定位及設計；能夠根據需要進行作品形象或圖標的設計及制作；產品設計能夠營造出較好的用戶體驗；能夠利用軟件進行矢量圖繪制、修改及上色，進行圖形的色彩處理；能夠了解UI設計的規范和制作流程。在這種項目化教學中，學生由原來被動的學習方式改為主動學習，教學目標也由每位學生轉變為每個團隊，在這個過程中，學生通過如組長任務的分配、協作情況、成員間的討論交流等體會到團隊合作精神。

2.混合式教學

混合式教學，是融合了線上與線下、實時與非實時，混合了多種信息技術手段的學習模式。通過線上和線下教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，這是學習者的一種主動參與的學習方式。筆者以2018級視覺傳達專插本班為混合式教學實驗對象，以“課堂派”微信小程序為主要媒介，進行混合式教學的嘗試。在界面設計課程中，筆者利用這個小程序顛覆乏味的PPT授課，在PPT中插入互動試題，與學生一起討論題目，學生參與答題互動的數據能立時投放到大屏幕上，小程序的彈幕與搶答功能，讓課堂科技瞬間感爆棚，讓課堂氣氛熱烈，將學生“聽課”與“參與互動”兩種狀態無縫融合，課后的作業及課堂ppt可以發布在程序平臺上，學生把作業提交到平臺上，教師能快速了解學生作業情況，便捷批量審閱學生作業，有效節省了教學時間。這種方式把學生從玩手機的屏幕聚焦到課堂互動環節等方面，也在程序的使用過程中體會到界面設計中用戶體驗的重要性，在實際操作中學習并理解界面設計。

3.以賽促學，增強學生實踐能力

在項目化教學的基礎上，為了推進創新創業教育，為了激發學生的學習動力與熱情，為了讓學生的課堂學習與市場接軌，增加學生與更多同類專業設計的交流，教師應在上課之前采集和課堂教學相關競賽的信息，其內容必須和界面設計課程內容有著密切的關系。例如，某公司舉辦的界面設計大賽，以及全國或省級的數字類藝術設計大賽等。采集競賽信息的途徑主要是通過網絡搜索及一些專業網站獲得，還有一些專門發布比賽信息的公眾號。從眾多的比賽中篩選出在時間和內容上都合適的比賽項目。在具體教學的時候，讓學生自由組隊并選擇自己的指導老師，老師給學生講清楚詳細的比賽要求和題目的種類，計劃好參賽的時間安排，教師在參賽的作品的修改和創作期，對于學生的創意進行指導，協助學生發揮創意、制作。在這個過程中，教師可以利用QQ或者微信等社交工具和學生進行專業知識的交流以及針對比賽問題進行答疑，這樣能夠在課下為學生的參賽設計提供寶貴的意見，大大地提高作品的完成效率和質量。學生作品完成后，教師還應對學生的作品進行內部遴選，對符合參賽要求、能代表專業水平的作品允許參賽。比賽結束后，應對參賽的經驗、教訓和成敗得失等進行總結，如果有獲獎，則組織部分老師和學生參與頒獎及作品點評會。這樣，一個組織學生參賽的流程就完整了。在這個過程中，既提高了學生的興趣，還經過作品的設計過程，讓學生開拓思維，完成了一個實際問題的分析和解決的流程，讓學生對學習的知識有更深入的理解，同時培養了學生的團體合作、溝通協調的能力。

例如在參加“2018第六屆全國高校數字藝術設計大賽”的時候，老師組織學生參加比賽中的非命題類中的視覺傳達設計類界面設計，在比賽啟動后，老師對參賽做了詳細的參賽計劃，按照計劃組織學生在課堂上去完成設計作品創作，根據比賽的主題要求在課堂上有針對性地給學生講解目前國內外相關優秀案例，課內課外對學生的設計創作給予指導。這一屆全國高校數字藝設計大賽共有來自全國的五百多所院校參賽，共征集作品了15000多件，經過激烈的角逐和嚴格的評審，我校藝術設計系視覺傳達設計專業學生的六件數字藝術設計作品獲獎。其中界面設計作品《在太空遨游》獲得一等獎，兩件作品獲二等獎，三件作品獲三等獎；我校獲優秀組織獎；指導老師獲優秀指導老師獎。

以賽促學的教學方法既推動了教學向縱深發展，加強了學生的實訓能力，是實踐教學的良好補充；也讓學生在比賽中與全國所有院校同專業學生同場競技，是檢驗教學水平和學生的能力的一種良好手段；極大促進了師生的創新積極性，激發學生學習熱情，樹立良好學習和實踐氛圍，增強學生就業的能力和實力；也增加專業實力和知名度。因此，希望通過本文的闡述，能夠給競賽教學模式在界面設計課程的教學中提供一定的幫助。

總結

界面設計課程是藝術設計專業的專業課程，具有很強的實踐性，傳統的教學方法已經不能滿足課堂的需要，必須強調理論與實踐教學相結合的方法，如本文提到的項目化教學、以賽促學等教學模式，教師應提升教學思路，重新審視在新媒體時代教學課程該如何入手，結合市場需要及課程需求還有學生的興趣去創造新的課程教學方法。希望本文對教學的一些探索，能夠對界面設計課程教學起到一定的參考作用。