談初中語文寓言教學的展開策略

摘要：寓言具有非常強的諷喻教化功能，在初中語文寓言教學中，需要引導學生掌握寓言特點，明確所含寓意，并與生活實踐相結合加以靈活應用。擬結合寓言教學實際舉例展開分析、探討。

關鍵詞：初中語文;寓言;教學方法

“寓言”這一詞語，最早來源于我國古代哲學著作《莊子·寓言》，其中提到了“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪”的說法，而在《莊子·天下》中也提到“以重言為真，以寓言為廣”。從此以后，寓言以其短小凝練的結構、人物或者動植物的主角帶動，產生了以小喻大、借古喻今、由物及人的說理效果。寓言的種類很多，內容豐富，古今中外一些優秀寓言選入中小學語文教材，啟發了一代又一代人的思維與智慧。針對寓言文本的教學，始終是中小學教學的難點，其主要原因是學生對基礎知識把握不牢、對寓言所包蘊的寓意體會不深刻、對寓言文本的靈活應用不到位。針對這些現狀，筆者教學中常常引導學生主動參與研討，調動學生發散性思維，借助情境模擬以及舉例、對比等形式突出寓言的本質，可是學生自我教育的能力依然沒能得到充分發揮。據此，筆者在初中語文寓言教學的展開各環節，特別強調了學生主動參與的必要性，以期達到更加理想的教學效果。

一、寓言與語文基礎知識的結合

在初中階段的寓言教學中，無論是教材中的內容還是教材外的內容，都應當注意與語文基礎知識的結合，在不脫離教學根本的前提下，進行教法的選擇與調整。現以《鄭人買履》這則寓言為例，對此問題進行分析說明。

首先，教師應當明確教學目標，包括知識與能力目標：要求學生熟讀寓言文本，積累文言詞匯，對全文進行自主翻譯，分析人物形象。除此之外，還要求學生能夠在理解詞句意思及寓意的前提下，培養實事求是的觀念。

其次，為使學生順利進入到寓言學習狀態中，教師應當進行合理導入。比如，要向學生介紹寓言的基本特點，使學生回顧此前接觸過的寓言故事，學生聯系所學知識會加深理解：寓言是一種具有比較悠久歷史的文學體裁，它以短小凝練的故事為主要形式，利用夸張、比喻、擬人、象征等形式表達思想或者經驗教訓，給聽者或者讀者以啟迪。此前接觸過的《自相矛盾》《亡羊補牢》，以及《伊索寓言》中的內容，都是其典型代表。

第三，教師需要幫助學生了解與寓言有關的背景知識，如作者簡介、寓言所處的時代環境等。例如學習《鄭人買履》，教師應讓學生知道作者韓非子的生平經歷等內容。

第四，要求學生在教師的帶領下朗讀課文，應當特別強調字音與節奏，文中的遂（suì）、先自度（duó）其足、吾忘持度（dù）等，且對每一句都做出準確的理解。然后要求學生能夠對照注釋對文本內容進行解釋。為了保證學生對于基礎知識的掌握效果，教師還可以提出相應的問題要求大家回答。比如，翻譯其中的典型句子，如“至之市，而忘操之”“及反，市罷，遂不得履”“寧信度，勿自信也”等。

中國古代教育家孔子曾經說過：“君子務本，本立而道生。”在整個訓練過程中，學生應根據教師的指導，抓住寓言文本與語文基礎知識的主要關聯，并在牢固掌握基礎的前提下，進一步挖掘寓言的獨特之處。

二、寓言寓意的雙重視角探析

在從語文基礎知識的角度對寓言進行認識以后，初語教師便需要帶領學生進入到寓言的獨特境界中來，分別從人物把握與生活結合兩個角度，完成寓言寓意的探索任務。

首先，教師需要與學生共同把握人物，感受寓意。寓言這一文學體裁具有一個非常突出的特點，那就是借助較為夸張的形式對主人公的行為、語言等進行描述，從而清晰揭示作者的創作意圖，使其思想、情感被讀者所了解。基于這一特點，教師可以讓學生在建立初步文字感知的前提下，自主進行文字賞析，從而深入分析形象特點，理解寓言寓意。例如，學習《愚公移山》這篇寓言故事時，文章中所提到的愚公和智叟便是兩個非常典型的人物形象，特別是愚公身上所具有的堅定毅力、不屈精神，是非常值得現代人學習的。教師組織學生對這一人物形象進行分析，使學生概括出愚公精神的實質，以及其對自己未來發展的啟示，正是深刻理解這篇寓言寓意的必要做法。

其次，教師需要與學生一起聯系現實，深化寓意。寓言能夠用看似短小平常的小故事揭示出比較深刻的人生哲理，一個不容忽視的原因在于寓言故事本身便從生活中來，是對生活的高度提煉。也正因為如此，語文教師可以在教學中將寓言重新回歸于生活，通過聯系現實深化寓意。在蘇教版初中語文教材中涉及到了以“狼”為主題的專題活動，來源于《聊齋志異》中那則關于狼的經典寓言可作為重點引入到課堂中來，并由教師做出集中講解，同時與學生共同思考生活中的類似實例：如果有一天，你夜半歸家，途中被壞人尾隨，此時你應該怎么做呢？《狼》這篇寓言給你什么啟示？學生根據這篇文章有感而發，提出各自的想法，指出保持沉穩的心態、要有見機行事的必要性，寓言寓意也便因此自然得到提煉與深化。

三、寓言故事的語言轉化方向

在初中語文教學中，教學內容均需從理論走向實踐。教學寓言故事，教師應當使寓言具有語言轉化的可能性，使學生據此靈活掌握與應用語言，即伴隨著對故事內容的理解，以及對于情境的合理想象等，完成更加主動的再度創作。一般來講，當學生能夠以形象、準確、完整的方式對寓言故事進行重新表達時，便意味著其真正理解了本次教學任務。具體來說，重新表達可采取下述兩種方式。

其一，通過視頻引導的形式幫助學生科學復述，讓學生能夠在畫面中自覺進入到復述故事的情境，達到理想的寓情于景效果。例如，學習《鄭人買履》一文時，教師可在教學完成之后，找到動畫短片，讓學生在瀏覽后產生豐富的聯想，并做出相應的表述。

其二，通過角色扮演的形式幫助學生自覺復述。教師可以給學生提供創設情境的機會，要求學生對故事中的角色分別扮演，讓文本中的人物對話活化為角色臺詞，利用相互對話直至小話劇演出的形式，對故事進行重新闡述，從而獲得寶貴的滿足感。在此過程中，學生可以更快進入到故事認知狀態中去，感受到每一個寓言故事的思想境界，從而以身臨其境的方式領會作品思想主旨內涵，且在此過程中，學生可對包括詞匯、句法等在內的基礎知識再度認知與提升。

優秀的寓言讓人回味無窮，并可從中獲得到啟發與教益。究其原因主要在于寓言可以用相對簡單的形式，對復雜的現實生活進行反映。初中語文教師應當充分利用寓言的基本特點，切實引導學生從不同層次出發，分別探討寓言和語文基礎知識的關系，寓言內在寓意的深刻性，并將寓言形式與現實應用結合起來，以保證學生有機會通過逐步演變的教學層次，充分參與學習與討論，同時得到能力、思維與人格的訓練。

參考文獻：

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[2]柴慧敏.九年義務教育階段的寓言閱讀教學研究——以滬教版《語文》為討論范圍[D].上海師范大學學報，2017，（5）.

作者簡介：尚恒（1975—），男，江蘇省連云港市和安中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。