實踐導向視域下小學教師教育科研現狀及其對策研究

肖林 朱智慧 于波

摘? ?要 教育科研對于小學教師解決教育教學問題，提高教育教學能力具有重要作用。因此，本研究基于實踐導向的視角，對廣西百色市小學教師的教育科研進行抽樣調查，結果表明：科研意識偏離實踐導向、科研能力整體偏弱、缺乏實踐研究體系、科研支持條件薄弱等，是影響其教育科研質量的主要因素。基于調查結果，提出以下建議：明確科研定位，突出實踐取向;理清思路，構建實踐研究體系;完善支持條件，營造科研氛圍。

關鍵詞? 小學教師? 教育科研? ?實踐導向

蘇霍姆林斯基認為：“一位教師可以有意識地進行教育教學活動，但不見得會有意識地對其進行研究和反思。他們易于憑借積累的有限經驗進行簡單的重復性勞動，使得知識結構定型、思維定勢和經驗主義傾向，從而導致教師的教育教學能力停滯不前”[1]。因此，為了擺脫教育教學能力停滯不前的窘境，則需要教師對其教育教學活動進行研究和反思。然而，與專業研究者不同，小學教師在進行教育教學研究時，往往是一種“實踐導向”的教育科研活動，即以小學教師為研究主體，在教育教學理論的指導下，針對教育教學實踐過程中存在的問題，尋求解決問題的研究方案，并對研究方案的有效性加以驗證和反思的過程。它有以下三個特點：第一，直接性。旨在直接解決教育教學中存在的問題，而非以構建教育理論為主。第二，情境性。這些問題通常與具體的教育教學情境相關聯，需要教師從問題情境出發，尋求解決問題的途徑和策略。第三，驗證性。尋求解決問題的途徑和策略之后，需要教師通過教育教學實踐，驗證已有途徑和策略的有效性。基于此，本研究擬從“實踐導向”的研究視角，對小學教師教育科研現狀開展調查，分析其存在的問題及提升教師科研水平的策略，以期對職后小學教師的培養有所啟示。

一、研究設計

1.研究工具

如何測量和評價教育科研現狀，不同研究者的界定略有差異。李建輝認為，教育科研現狀主要涉及科研價值、知識能力、方法技術、影響因素、困難問題、條件支持等方面[2]。解臘梅認為，教育科研現狀由科研目的、科研成果、科研意愿、科研能力等方面構成[3]。呂世虎主要從科研認識、科研情況、科研能力、科研優勢與困難等測量教師的科研情況[4]。綜述以上觀點，發現已有研究者關注的教育科研現狀的構成要素，主要包括科研情況、科研意識、科研能力、影響因素和科研條件等五個維度。在此基礎上，結合“實踐導向”教育科研內涵的界定及特點，自編設計了《實踐導向視域下小學教師教育科研現狀的調查問卷》。問卷共36題，其中，1～6題為基本信息采集題，7～8題主要調查科研情況，9～11題主要調查科研意識，12～30題主要調查科研能力（題項采用李克特五點評分法，分別賦值選項“完全可以”5分，“基本可以”4分，“說不清楚”3分，“基本不行”2分，“完全不行”1分），31～32題主要調查科研影響因素，33～36題主要調查科研支持條件。

2.研究對象

本研究以廣西壯族自治區百色市的小學教師為研究對象，選取右江區、田東縣、凌云縣和那坡縣為樣本區縣，并對各區縣的部分城區小學、鎮區小學和鄉村小學的教師進行了調查。總計發放問卷271份，回收問卷189份，回收率為69.74%。其中，有效問卷148份，有效率達78.31%。問卷回收后，對其統一編號，并使用SPSS19.0對數據進行統計與分析。被試的基本情況如表1所示。

二、研究結果與分析

1.教育科研質量整體欠佳

教育科研質量主要體現于課題研究以及學術論文兩個方面。課題研究方面，小學教師參與課題總數為145項，且44.6%的教師從未參與課題研究，說明課題研究的數量還較少，且接近五成教師缺乏研究經歷。另外，課題研究主要停留于校級和縣級等較低層次，高層次的課題研究還較少。學術論文方面，49.3%的教師從未發表過研究論文。且在已有學術論文中，絕大多數還停留在普通期刊，高水平的研究成果尤為少見。

2.教育科研意識存在偏差

科研意識是教師進行教育科研的內驅力，主要表現于科研態度、科研與教學的關系以及科研目的。科研態度方面，雖然有78.4%的教師能夠積極從事教育科研，然而，21.6%的教師卻認為，教育科研可有可無、與己無關和純屬無用，這說明不少教師對教育科研持消極態度。科研與教學關系方面，多數教師認為從事研究能夠豐富學科知識和提高教學水平。然而，21.6%和13.5%的教師認為，科研可能加重教學負擔和影響學生成績，這種將教學負擔以及學生成績部分歸咎于教育科研，必將導致教師將科研排除于教學之外。科研目的方面，雖然八成左右教師的主要目的在于改善教學實踐，然而，31.6%教師的科研目的在于探究教學理論，33.4%教師在于完成科研任務，39.2%教師在于晉升職稱。這說明他們雖然能夠認識到科研對于教育教學的價值，卻也存在科研意識偏離教育教學實踐的問題。

3.教育科研整體能力偏弱

在教育科研能力方面，主要包括研究課題的選擇、文獻的收集與處理、研究方案的設計、研究過程的實施及研究成果的撰寫等維度。分析結果如表2所示。

從上表可以看出，教育科研能力整體均值為3.395，介于“說不清楚”和“基本可以”之間，說明小學教師教育科研整體能力偏弱，且對教育科研能力的認識還存在模糊性。具體表現在以下幾個方面：

（1）研究課題的選擇能力茲待提升

選擇研究課題是教育科研的起點，決定了其研究方向和水平。選擇課題方面，均值為3.490，說明選擇研究課題的能力亟待提升。具體表現為，81%的教師能夠從教育教學實踐問題中進行選題，74.3%的教師能夠從教育教學實踐中抽取感興趣的問題進行選題，62.8%的教師能夠針對教育教學實踐中出現的熱點和難點問題進行選題，58.8%的教師能夠從教育教學管理中發現問題并轉化為選題。

（2）文獻收集與處理能力相對較弱

文獻收集與處理是教育科研的基礎，只有在充分掌握文獻的基礎上，才能了解該領域的研究成果及不足。總體來看，該維度均值為3.542，說明教育文獻收集與處理能力相對較弱。具體表現為，70.3%的教師能夠從專業數據庫查閱教育文獻，62.9%的教師能夠將教育文獻進行明確的分類整理，43.2%的教師能夠把握該領域的研究成果及不足，說明接近六成教師教育文獻的分析能力還特別薄弱。

（3）研究方案的設計能力有待加強

設計研究方案是對教育科研活動的全過程進行設計，是確保其質量的關鍵環節。設計研究方案方面，均值為3.394，說明研究方案的設計能力有待加強。具體表現為，58.8%的教師能夠根據課題研究背景分析研究意義，52.0%教師能夠根據研究目標確定研究內容，60.1%的教師能夠根據研究需要選擇研究方法，54.7%的教師能夠分析研究思路，44.6%的教師能夠對課題研究的可行性進行論證，說明超過四成教師還缺乏設計研究方案的能力。

（4）研究過程的實施能力有待提高

研究過程的實施是將研究設計方案付諸實踐的過程，是整個研究工作成敗的關鍵。總體來看，該維度均值為3.387，說明教師的科研實施能力有待提高。主要表現為，45.3%的教師不能合理安排研究進程，41.9%的教師不能較好運用文獻法、調查法、個案研究、行動研究、敘事研究、實驗研究等解決教育教學實踐問題，67.6%的教師不能運用EXCEL或SPSS對數據材料進行分析，36.5%的教師不能對文字資料進行分析。

（5）研究成果的撰寫能力最為缺乏

撰寫研究成果是對整個教育研究過程的高度概括和總結，是教育科研工作的升華，它關系到整個科研工作的成效。總體來看，該維度均值為3.162，明顯低于其它能力維度，說明撰寫研究成果的能力最為缺乏。主要表現為，57.4%的教師不能準確提煉研究成果，51.3%的教師不能撰寫規范的研究報告或研究論文，說明在研究成果的提煉及撰寫研究報告或研究論文方面，還特別偏弱。

4.教育科研影響因素較為復雜

影響教師科研的因素主要涉及內部因素和外部因素。內部因素方面，71.6%的教師缺乏研究熱情和52.0%的教師認為科研脫離教學，驗證科研意識存在偏差必將影響教師科研行為。69.6%的教師缺乏研究經驗和66.9%的教師基礎薄弱，說明科研能力薄弱是影響教師從事研究的關鍵因素。外部因數方面，84.5%的教師認為教學任務繁忙，41.2%的教師認為缺少時間，均是將科研排除于教學的集中體現。41.9%的教師認為社會風氣懶散，72.3%教師認為缺乏專家指導，說明影響教師科研的因素還涉及科研氛圍和科研指導。

5.教育科研條件支持較為薄弱

教育科研的條件支持包括科研制度、科研組織、科研活動和科研保障等支持。科研制度方面，超過半數學校還未明確制定科研評價制度、獎懲制度和課題管理制度，甚至27.7%的學校還未制定任何科研制度，說明還缺乏合理的科研制度支持，從而造成科研管理混亂的局面。科研組織方面，27.0%的教師認為學校科研機構基本是形式。此外，33.1%的學校未成立任何科研機構，說明超過三成小學還缺乏科研組織支持，可能會造成各自為戰的問題。科研活動方面，超過三成學校或能夠開展校本教研或組織教師申報課題或參與科研培訓，但20.9%的學校未開展任何科研活動，說明科研活動的開展還較為缺乏和單一。科研保障方面，雖然部分學校提供了科研時間、資料設備和研究經費，然而，還有41.2%的學校未提供任何保障，說明超過四成小學科研保障支持尚屬薄弱，必將影響教師科研的順利開展。

三、研究結論與建議

1.研究結論

（1）科研意識偏離實踐，影響科研行為

教育科研實踐依然維艱，教育科研質量依舊不佳。分析其原因，主要在于小學教師的科研意識偏離實踐導向，導致其對教育科研的目的、意義等認識不清，從而影響科研行為。例如，有些教師認為科研脫離教學，可能影響學生成績，從而成為“科研無用論”的堅定擁護者。有些教師從事科研僅滿足于職稱晉升，這種急功近利的做法必將導致科研精神的缺失。

（2）科研能力整體偏弱，缺乏實踐體系

小學教師教育科研質量偏低，關鍵在于教育科研基礎薄弱，研究能力整體偏低，導致其選擇研究課題、文獻收集與處理、設計研究方案、實施研究過程、撰寫研究成果等均存在困難。造成小學教師教育科研基礎和能力偏低，固然有職前教育培養的問題，但關鍵還在于職后科研訓練體系的缺乏，使其難以在教育教學實踐中不斷提升其科研能力。

（3）科研支持較為缺乏，急需加強保障

導致教育科研質量不佳的重要原因，還在于小學教師教育科研的支持條件較為薄弱，缺乏必要的科研制度、科研組織、科研活動、科研指導、科研氛圍和條件保障，從而難以保證小學教師教育科研的順利開展。

2.研究建議

（1）明確科研定位，突出實踐取向

由于小學教師的科研定位存在偏差，未能正確認識到教育科研的真正價值在于更新教育觀念和解決教育教學問題，從而難以調動其從事教育科研的內在動力。因此，要想真正激發小學教師科研的內在激情，還需明確教育科研的衡量標準在于解決教育教學問題，改進教育教學實踐，從而不斷促進教師自身及學生的發展。正如鄭金洲教授所言：“能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題;能否改進教育教學實踐，在多大程度上改進教育教學實踐;能否提升教師教育教學水平，在多大程度上提升了教師教育教學水平;能否促進學生的身心發展，在多大程度上促進了這種發展，才是衡量教師教育科研的最終標準”[5]。例如，在小學語文錯別字教學中，有些教師采用機械記憶的方法，不斷強化學生對錯別字的識記，教學效果往往不佳。主要原因在于，僅僅強調學生對漢字偏旁部首及字形的識記，未能注重學生對漢字偏旁部首及漢字本身意義的理解，導致學生因為遺忘而造成錯誤。因此，有教師從意義建構的視角，幫助學生主動構建漢字偏旁部首及字形意義的理解，就大大降低了學生錯別字的概率。

（2）理清思路，構建實踐研究體系

明確小學教師科研定位之后，還需根據其科研特點，理清研究思路，構建適合小學教師教育科研的實踐體系（見圖1），才能在研究過程中不斷提升科研能力。首先，問題發現與研究選題。小學教師在實踐工作中會遇到各種具體問題，且這些問題往往與教育教學情境相關聯。因此，需要教師善于發現教育教學實踐中存在的具體問題，分清問題的真假，提煉問題的關鍵，并依據選題表述的規范，將其轉化為研究課題。其次，文獻研究與實證考察。確定選題之后，需要通過文獻研究，了解研究現狀，明確研究坐標，借鑒研究思路，從而為開展研究提供理論依據。此外，還需教師深入考察教育教學實踐，分析問題產生的背景、原因和影響因素等，與文獻研究相互印證、相互啟發，從而為研究方案的制定提供重要支撐。再次，方案設計與實踐研究。根據文獻研究和實證考察的結果，設計教育實踐研究方案，提出解決問題的新思路、新方法和新策略，從而使小學教師創造性的解決教育教學問題。接著，依據教育實踐研究方案，運用其研究思路和方法，靈活的解決教育教學問題，從而驗證研究方案的有效性。最后，實踐反思與研究成果。還需教師對整個研究進行實踐反思，反思教育教學問題是否得到解決，制定的研究方案是否合適，研究過程的實施是否恰當。循環往復，直至教育教學問題的真正解決。在此基礎上，撰寫研究成果，并將其運用于教育教學問題的解決。

（3）完善支持條件，營造科研氛圍

教育科研的進行不僅需要教師內部動機的驅動，也需要外部條件的鼓勵支持。因此，學校應創設良好的研究條件，營造教師從事科研的環境和氛圍。首先，加強組織領導，創設良好科研環境。教育科研工作是否得到重視，關鍵在于學校的組織領導。在其統一組織領導下，制定合理的科研制度，成立高效的科研組織，開展多樣的科研活動，提供充足而穩定的科研保障，從而為教師科研活動的開展營造良好的科研環境。其次，完善評價激勵機制，調動科研積極性。目前，教學成績的高低依舊是評價小學教師工作的主要標準，不僅使其科研積極性深受打擊，而且導致有意致力科研的教師或多或少受到冷遇。因此，學校應完善評價激勵機制，不僅關注教師科研過程及取得的進步，明確評價目的在于引導教師積極參與科研，改進教育教學實踐，而且將其作為教師工作的重要評價指標，并依貢獻大小給予表彰和獎勵，以此調動教師科研的積極性、主動性和創造性。最后，加大經費投入，保障科研順利開展。學校應設置專項科研經費，購置科研資料設施，從而保障教師科研能夠順利開展。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2] 李建輝.教育科研與中小學教師專業發展[J].教育研究，2015（07）.

[3] 解臘梅.太原市中小學教師教育科研能力調查研究[J].教育理論與實踐，2017（20）.

[4] 呂世虎，金晶.中小學數學骨干教師科研現狀的調查研究[J].中小學教師培訓，2012（04）.

[5] 鄭金洲.教師做科研的十條建議[J].人民教育，2008（05）.

[作者：肖林（1986-），男，重慶大足人，百色學院教育科學學院講師;朱智慧（1990-），女，山西高平人，百色學院教育科學學院講師，碩士;于波（1958-），女，河北易縣人，西南大學教師教育學院教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 劉永慶】