教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究

葛福鴻 張麗萍

摘? ?要? 教育信息化2.0使得信息技術與教學的深度融合成為了可能，為線上線下混合式教學提供了強有力的技術支持。該研究采用訪談和問卷調查法，對基于UMU互動學習平臺開展的某小學語文混合式教學進行了研究，通過對比分析，發現混合式效果優于傳統的教學，并針對教學中存在的問題，提出解決的策略。

關鍵詞? UMU互動學習平臺? 混合式教學? 教育信息化2.0

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著教育信息化2.0時代的到來。教育信息化2.0的核心理念之一是新技術與教育教學的深度融合。在教育界，線下和線上相結合的混合式教育研究成為熱點，目前的研究主要有兩個方面：第一，混合式教學模式的設計和應用;第二，混合式教學在具體學科中教學效果的評價。

一、教育信息化2.0背景下的混合式教學

目前大多數小學教師的課堂教學與線上教學是相互分離的[1]。混合式教學是指學生利用線上資源，通過教師的指導和同伴的探究合作來完成線上的學習，同時，教師組織線下的講授和學習活動[2]。混合式教學是取傳統教學與信息化教學之所長的一種整合模式，也是信息技術與學科教學深度融合的教學探索。

1.混合式教學的模式

混合式教學需要系統化地考慮教學因素。美國學者科恩從整體對其進行分析，提出“八角框架”。在八角框架中，混合式教學可分為教學、機構、技術、界面設計、評估、管理、資源和倫理八個維度。這八個維度互相依賴，共同作用，通過優化線上線下教學設計，提高教學效果。其中，教學和評價主要是指教學目標、內容、平臺、方法和策略;機構和管理主要是對數字學習的管理和學習環境的維護;技術和界面設計主要是提供軟硬件技術和良好的用戶體驗;資源和倫理主要是開放的教學資源和平等、友好的學習氛圍。

2.混合式教學平臺

目前，混合式教學的線上平臺有多種，UMU互動學習平臺是支持移動學習的平臺，以在線開展多樣的課堂活動，實現了資源便捷共享，為個性化學習的實現提供了可能。

二、研究設計

本研究以小學四年級語文課堂為例，應用準實驗的研究方法進行混合式教學的實證研究。

1.研究過程

首先對某校四年級、五年級、六年級的不同學科的教師進行訪談，了解該校混合式教學的整體實施情況。然后，選擇了該校四年級的兩個自然班，一個為實驗班，另一個為對照班，以語文課堂為例進行對比研究。最后，通過對實驗數據的分析，得出結論，提出策略。

2.準實驗設計

實驗班采用混合式教學的方法，對照班采用傳統的面授教學方法。每個班的學生人數都為54人，樣本數大于30，能夠進行獨立樣本檢驗，可以進行差異性分析。本研究的自變量是“使用基于UMU的混合式教學方式”，因變量是“教師的教學效果”。為了控制無關變量，兩個班的教師、教學內容和教學任務是相同的。

3.觀察和訪談設計

首先，通過查閱相關資料，對國內外小學混合式教學的研究現狀進行分析。接著，進入學校，觀察課堂上教師運用混合式教學的情況，編制訪談提綱，對教師進行訪談。

三、基于UMU互動學習平臺的小學語文教學實踐

1.UMU互動學習平臺的混合式教學功能

在UMU互動學習平臺上，可以方便實現資源共享，開展教學活動，增加了師生互動。在教學中，首先，教師利用UMU創建課程，設定教學任務;學生通過互動碼或者掃描二維碼加入教師創建的課程，參與課堂的互動[3]。學生加入后可以在線學習，參與教學活動，教師通過“中控臺”，可以控制課堂中各項互動活動，還可以查看活動的參與情況[4]。

2.教學實踐的過程

（1）課前準備

在實驗班，課前教師利用UMU互動學習平臺布置預習任務，發布教學資源到平臺，學生通過任務驅動，學習線上資源，遇到問題時可以同老師和學生進行線上答疑討論。

（2）課堂教學

課堂的教學首先以提問的方式帶領學生回憶預習的內容，小組協作，讓學生代表展示和分享課前自己學到的知識，一方面加強了對知識的掌握，另一方面調動了學習的興趣，活躍了課堂氣氛，培養了學生的綜合能力。混合式課堂與傳統課堂對比如表1所示。

四、分析研究

1.實驗前測

在實驗前，該研究對兩個班進行基礎知識差異分析。參照該語文課的教學目標，制作一份四年級語文試卷A，對學生進行知識掌握的測試，考核內容如表2所示。

測試后，通過成績的分析得出表3，兩個班成績的平均分和標準差差異不大，因此在實驗開始之前，實驗班和對照班的基礎知識掌握無明顯差異。

2.實驗后測

進行2個月的教學實驗后，對實驗班和對照班的學習成績進行比較。按照教學目標，制作一份四年級語文試卷B，考核內容同表2。

（1）試卷分析

試卷難度指試題的難易程度，該試卷的平均難度系數是0.46，難度指數符合0.3～0.7之間，難度適中。

試卷信度是指試卷的可靠性，信度系數越大越可靠，試卷的可靠系數須要大于0.6，該試卷的信度系數為0.740，這說明該試卷是可靠的。試卷效度是指試卷的有效性，KMO的值須要大于0.05，本研究的KMO的檢驗系數為0.731，說明樣本數據具有較高的效度。

（2）后測成績統計

實驗結束后，對實驗班和對照班進行考核（試卷B），并對兩個班的成績進行統計，如表4所示。可見，實驗班的成績高于對照班的成績，說明采用混合式教學模式的學生的學習成績優于傳統教學模式。

（3）成績差異性分析

通過分析可知，實驗前兩個班認知水平差不多，標準差也接近。采用混合式教學模式后，實驗班成績高于對照班。實驗班的標準差低于對照班的標準差，成績離散度低，成績分布更加穩定。

3.觀察和訪談分析

（1）教師和學生訪談

通過對該校教師進行訪談，發現有63%的老師可以較好地將線上與線下教學很好地結合起來;52%的教師能夠適應混合式教學的方式，也取得了較滿意的教學效果;只有34%的教師經過“混合式教學”的相關培訓，大部分教師沒有經過正規的培訓;少部分老師不熟悉混合式教學，不能很好地進行教學設計，不能很好地跟講授內容結合起來，混合式教學“流于形式”。

混合式教學實施后，對實驗班的學生進行在線調查，分析得知，88.8%的學生都可以較好地使用UMU互動學習平臺，完成課前預習和資源的共享，參加課堂教學活動。

（2）觀察分析

通過課堂教學的觀察，對兩個班進行對比，可以發現實驗班學生的積極性更高，課堂氛圍更好。觀察還發現，由于教師對線上的管理力度不夠，導致一些任務完成不徹底，網上資源學習效率不高，沒有充分發揮混合式教學的優勢。

4.研究結論

通過教學實驗和訪談分析等研究，得出以下結論。但由于實驗樣本量較小，下述結論需要在今后的研究中進一步深化。

（1）理念問題

部分教師理念沒有及時轉變，沒有從內心深處接受混合式教學，缺乏教學改革的積極性和主動性。有的混合教學只停留于形式，沒有很好地解決教學中遇到的問題。部分學生的理念也沒有及時轉變，學生已經習慣傳統的模式，對這種新的混合式教學模式不太習慣，影響了混合式教學的效果。

（2）學習培訓的問題

雖然大部分老師基本的信息素養沒有問題，但由于學校缺乏對混合式教學的培訓，很多老師對混合式教學的模式和教學設計不太了解，不少老師有畏難情緒，影響了混合式教學的開展。

（3）精力與方法的問題

根據對教師的訪談和對課堂的實驗觀察，可知教師的任務繁重、事務較多，很難全身心投入混合式教學;另外，教師在方法與創新方面欠缺，在課堂活動的組織方面缺乏經驗。

五、對策

1.建立有效的培訓體系

為了更好地開展混合式教學，學校需要建立有效的培訓體系，結合“八角框架”的八個維度，對教師的理念、混合式教學設計的能力、資源的設計與開發、混合式教學的評價和平臺技術應用等進行培訓。培訓可以采用觀看視頻、現場觀摩、教師互評等方式，并且要建立分階段、針對性的培訓內容，以求取得培訓的實效[5]。

2.建立實時的服務體系

現在很多學校成立了網絡發展中心，以在線咨詢的方式為教師提供混合式教學上的幫助。在小學學校也可以成立在線平臺、熱線咨詢等，也可以通過微信群等服務平臺為教師解決疑難、提供服務，幫助教師提升混合式教學的能力。

3.優化混合式教學的結構

混合式教學質量的提高是一個循序漸進的過程，通過不斷調整與優化，混合式教學質量才會提高。在混合式教學中，教師在提供課堂資源、進行教學設計時，要了解學生的需求，了解學生的學習特點，這樣才能優化教學結構，提高教學效果。

4.創設愉悅的線上線下教學環境

混合式教學的實施需要較好的技術支持，學校需要加大投入，優化教學環境，建設功能完善和良好用戶體驗的教學平臺，創設愉悅的線上線下學習環境，營造友好、便捷的教學環境，激發學生學習的興趣，提升教師混合式教學的能力。

參考文獻

[1] 鄭曉妍.信息時代背景下的混合式教學模式探索[J].中學教學參考，2018（09）.

[2] 任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J].現代教育技術，2017，27（04）.

[3] 張曉宇.基于微信的混合式學習在小學語文中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[4] 張潔.基于UMU互動平臺的教師專業發展研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[5] 鄧雪清.基于混合式學習的師范生教學技能訓練模式研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[作者：葛福鴻（1982-），男，山西柳林人，山西大同大學教育科學與技術學院教育技術系講師，碩士;張麗萍（1981-），女，山西大同人，山西大同大學教育科學與技術學院教育技術系副教授，碩士。]

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