混合教學模式在高職公共英語教學中的應用

胡凰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合教學模式是依托于網絡信息技術的一種綜合性教學模式，它打破了傳統教學課堂單一僵化的模式，可以有效突出學生的主體學習地位，把線上學習與線下學習有機結合在起來，促進高職公共英語教學有效性的提高。對混合教學模式理論在高職公共英語教學方面的作用進行了分析，進而提出了混合教學模式應用于高職公共英語教學的可行性策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合教學模式;高職英語;教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0180-02

混合教學模式是在網絡環境下產生的新型教學模式。隨著網絡信息環境的不斷發展，網絡已經進入人們的日常生活，各級各類學校為了滿足教育教學工作的需要，不斷提升辦學水平，網絡信息技術及多媒體技術被廣泛應用于教育教學及學校管理工作當中。混合教學模式是多種教學手段混合的教學模式，可以是多種教學模式的混合，如慕課、微課、翻轉課堂等，也指傳統課堂教學的線下學習與網絡課堂線上學習的有機結合，是線下課堂與線上課堂共同發揮作用的一種教學模式。混合教學模式是對傳統教學模式的顛覆，也對傳統教學觀念造成極大沖擊，促進了高職公共英語教學的改革與創新，對提高高職公共英語效率具有促進作用。

一、在高職公共英語教學中應用混合教學理論的作用

傳統的高職英語教學模式比較單一，通常是教師滿堂的講解與灌輸，學生是知識的容器，被動接受教師的知識灌輸。網絡信息環境為教學模式的創新提供了優勢條件。運用網絡環境可以采用三種教學模式，一是多媒體教學，需要由計算機的輔助來實施，這是高職英語教學中常用的教學模式。二是運用網絡環境促進學生的自主學習，即自主學習模式，這種以學生自主學習為主的方式，可以有效提高學生對知識的探究能力。三是運用網絡環境下的線上學習與課堂（實體課堂的線下學習）相結合的教學模式，即混合教學模式。這種教學模式由于線上與線下教學的綜合作用，可以更有效地促進學生知識的建構，更利于教師知識的反饋，增強學生自主學習英語知識的能力。

運用第一種教學模式，即計算機輔助的多媒體教學，不符合高職公共英語教學的實際，多媒體教學偏重于課堂實地教學，而事實上目前高職公共英語教學相對于其他學科教學來說，課時偏少，單單依靠課堂教學無法有效達成教學目標。二是采取第二種線上（網絡在線學習）學習模式，這種模式對學生的知識基礎與自制能力提出了更高的要求，而目前高職英語教學所面對的學生，是通過現行高考招生制度錄取的，他們的共同特點是基礎知識相對薄弱，缺少優良的學習習慣，學習自制力不強。如果采取線上的自主學習方式，不符合高職英語學生的學習特點，因為學生還不具備線上自主學習探究習慣與能力。何克抗教授明確指出了混合教學的優勢，他認為混合教學具有綜合性優勢，把傳統線下學習模式的優勢與網絡線上學習的優勢融合在一起，在混合教學模式的作用下，教師可以充分發揮引導與監控的作用，又可以發揮學生自主學習的主觀能動性。這符合高職學生英語學習的特點，混合教學模式實現了對傳統高職公共英語教學的創新與優化。

二、混合教學模式在高職公共英語教學中的應用

（一）完善與優化混合教學流程

在混合教學模式下，學生的英語知識不再是單純地由教師灌輸與講授，學生有了相對個性化的學習機會與空間，可以在線上預習、復習，在線上學習中遇到的疑難問題可以記錄下來，通過網絡平臺與學生及教師展開互動探究，以達到解決問題的目的。如果通過網絡互動交流仍然解決不了的問題，學生可以在線下課堂提出來，線下課堂也就是傳統教學課堂，但是又不同于傳統教學課堂，因為傳統課堂是教師一味地講解與灌輸，而在混合模式下的傳統課堂，教師是問題的解答與反饋者，學生在線上學習遇到的問題可以在線下課堂提出來，教師可以當面答疑，學生之間可以相互交流探討。可見，混合教學模式的應用對學生的線下學習提出了更高的要求。但是高職學生的自制能力與學習習慣還不能完全適應于線下自主學習，這就需要教師運用現代信息技術手段對學生的學習過程進行督促與監督，促使學生在線下學習階段能夠保障學習時間與質量。教師要對在線下學習中能夠提出有價值問題的學生進行表彰與肯定。要保障學生線下學習的時間與質量、教材的難易程度以及要求學生自主學習完成的內容及達成的目標，不要設置得太難太高，要根據學生的能力與基礎情況來進行設置。在線下課堂教學中，教師要對學生線上的學習成果進行展示，教師要對線上學習成績突出的學生進行充分肯定。成果展示以后是學生提出問題的環節，教師可以直接對學生的問題進行解答，也可以組織學生小組進行探究交流。

可見，線下課堂改變了傳統課堂教學教師“一言堂”的單調模式，而是以學生線上學習的問題的解決為主線，整個課堂是互動交流、解決問題的過程。這種教學模式也把學生從傳統教學課堂中被動接受知識的僵化模式中解放出來，學生可以發揮自身的主觀能動性，充分發表自己的觀點與看法，提出自己解決問題的方法與建議，各層次學生在線上學習中提出不同的問題，在線下的互動交流中得以解決，不同層次學生從自身的基礎出發，提出問題，又在線下課堂中得以解決，有效地滿足了不同層次學生的學習需要。

（二）混合教學模式在課堂教學中的運用

1.運用混合教學模式，確立學生的課堂主體地位