對中職數控教學的思考

黃耀文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數控是一門要求動手能力很強的課程，教學與實訓內容的掌握與否，對學生是否順利進入社會工作角色起著重要作用。所以不僅要進行數控基本理論和方法的教學，更要重視專業操作技能的培養，從中等職業教育的培養目標出發，注重對知識的應用性和實踐能力的訓練，就數控專業教學方法進行了闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;數控;教學;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0100-02

隨著社會經濟越來越發展，機械制造行業如雨后春筍遍布全國各大中小城市，數控模具企業對數控機床的加工技術要求越來越高，各項標準也在不斷地提高。而在數控技術的職業教育方面，各大中專院校也在擴大生源，不斷加強師資隊伍建設，加強數控實訓設備硬件設施的投入。在專業課程方面，數控實訓課程已經成為機械專業的主干課程。數控實訓是在數控理論教學中，注重從職業教育的培養目標出發，進行對知識的應用性和實踐能力的訓練。數控機床是社會生產勞動的重要工具，為使學生在學完數控技術等相關理論課程的同時，能做到理論聯系實際，應積極通過數控加工模擬實訓，指導學生熟練數控機床的操作、熟練數控機床的日常維護以及常見故障的判斷和處理。培養學生的動手能力，縮短理論和實踐的適應期，鞏固學習內容，掌握基本動手技能，為畢業初到社會順利勝任數控工作任務奠定基礎。

隨著職業教學改革的不斷深入，市、省技能大賽的開展，加強實踐教學環節，強化技能訓練已經成為職業教育的共識。作為一名職業學校的機電專業教師，我就數控教學中如何強化技能教學，如何上好數控專業課談一些自己的見解和認識。

一、中職數控學生的現狀

首先從生源的角度來看，選擇職校的學生大部分是初中畢業時成績掉尾的，甚至是初中都沒畢業的學生才會考慮。他們基礎薄弱，正處于叛逆階段，缺少社會經驗，對數控方面的知識了解甚少，學習能力較差，數控學專業課程對他們來說，要理解透徹有很大的難度，加上某些課程設置較為呆板，學生靈活運用能力差，不能獨立完成，一個學期下來學生上課極易出現走神，甚至放棄學習此門課程，教師普遍感覺教學吃力。其次，在數控理論沒有掌握好的前提下，進行數控實訓，除了給學生帶來厭惡以外，確實很難激發他們的學習興趣。

二、數控教學的方法

（一）“四位一體”教學法

“四位一體”教學法主要采用任務驅動模式，每次課程為一個任務，要求學生以完成任務為目的，利用教室、多媒體、機房和實訓車間的各種教學資源學習理論知識以及掌握操作技能。在教室主要講授本次任務課程所需要的理論基本知識，包括：所需指令代碼使用方法、注意事項、分析每個任務的圖形、加工工藝的安排以及程序的編寫等;在多媒體教室，教師可以對已經分析好的圖形進行仿真模擬加工教學、學習，通過模擬加工的教學讓學生了解零件加工的具體過程、操作步驟以及在加工時應該注意的事項。這樣能夠把抽象、枯燥、不易理解的概念和理論知識變得直觀具體，通俗易懂，使學生在學習過程中保持良好的注意力，有利于調動學生學習數控專業知識和技能的積極性，降低思維的難度，加深記憶，增進對知識的理解。例如：對難度較大的多重復合循環指令（G71、G72、G73…）走刀路徑的講解，如用多媒體演示，學生可以直觀地觀察到具體的加工過程，再在機房讓學生利用仿真軟件練習整個加工的過程，包括：分析圖樣、加工工藝、數據分析、編寫程序、仿真加工。保證在實訓機床前熟練掌握本次任務的技能，同時使一些設備不足的學校得到緩解。由于真實機床和模擬仿真有一定的區別，通過真實的加工可以讓學生真正掌握數控操作技能，教師此時負責學生及機床安全操作問題等（操作方法、主要事項、器量具使用方法）。

（二）項目教學法

項目教學法是師生共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動。在機械教育中，項目可以是生產一件具體的有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學法可以分以下幾點：（1）項目相關知識講解。（2）分組討論教學。（3）具體實踐。（4）探討優化、改進。（5）成果展示及評價。比方加工一個紅酒杯，老師布置加工一個紅酒杯，學生根據平時的接觸，收集資料，確定紅酒杯的圖樣、加工工藝、編寫程序、機床加工。在許多情況下參加項目教學小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今后的實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力和整個項目完成的能力。在這個過程中學生通過現有的知識自主收集資料并進行小組共享資源，共同解決問題，鞏固舊知識，增進新知識和技能，突出培養學生的動手能力和專業技能的一種教學方法。

項目實踐教學法，就是把所學過的理論知識運用到客觀實際中去，使所學的理論知識有用武之地。目的是培養學生的數控技術應用能力、分析問題能力、解決問題能力。只學不實踐，等于紙上談兵，空談理論是無論如何也勝任不了數控技術行業的。另外，實踐可以為畢業后找工作打下基礎，通過生產現場的模擬實訓，可以讓學生還在學校就從心理上接觸企業、認識企業、了解企業。因為模擬環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學到的東西自然就不一樣。除了要爭取讓學生熟練地掌握數控程序的編程和數控加工的操作，還應該培養學生學會從實習中學習，從學習中實習，從各方面武裝自己，讓自己成為合格的未來數控專業人才。

（三）參與式教學法

改變傳統的單純依賴老師講授的方法，讓學生參與到教學過程中，教師應注重中職學生基礎差意志力薄弱的特點，在課堂教學中，應以如何引起學生的興趣為重點，以引導為主，為導而備課，為學而上課?？梢試L試讓A學生在課堂上做老師，其他學生認真聽講，發現A老師在講授的過程中有什么問題，并及時提出，大家共同學習，共同進步，最好教師做最后的總結與歸納，這一過程中，師生共同參與到教與學中去，學生的積極性得到提高，老師從中也可以得到解放，杜絕了滿堂灌。學生輪流做老師也鍛煉了學生的語言組織能力，為他們以后到社會上工作與人打交道打下堅實的基礎。

目的是讓所有的學生都積極主動地參與到學習中來，將學生放在教育教學活動的主體位置，教師通過組織、設計活動的形式，全面調動學生的積極性。數控主要的理論專業課是數控編程，內容復雜枯燥較難理解，教師在課堂教學上應以激發學生的興趣為出發點，設計多種活動，將任務加入活動中，讓學生主動參與，通過詳細分析零件圖樣，確定加工工藝過程，計算走刀軌跡，得出刀位數據，總而言之，參與式教學能起到傳統講授教學沒有的教學效果。

（四）任務驅動法

任務驅動法適合實踐性和操作性較強的學科和內容，這就意味著數控專業的學生由被動接受轉變為主動學習，根據任務需求來學習知識。在這一過程中我們要以“任務呈現—確定任務—完成任務—效果評價”為主要結構的教學模式，它具有靈活性、穩定性、實操性和可操作性。在這一過程中老師布置任務，學生領到任務后確定任務，自己分成幾個小任務來最終完成大任務，最后老師進行任務完成的評價。以“加工一個M16的螺紋”為例，分成許多小的模塊：（1）要解決的問題：采用什么方法加工？哪種加工方案？怎樣保證加工的精度？（2）解決問題的過程：如識圖，搜集相關資料;或者在電腦上利用繪圖軟件把要加工的圖樣畫出來，確定每一個尺寸，確定指令G32、G92、G76選用哪一個，并編寫加工程序;模擬仿真加工驗證自己編寫程序的正確性，并及時發現問題、解決問題;然后準備刀具和毛坯件加工工件，工量具的選擇;機床加工中的各項參數的選擇，最終完成一個M16的螺紋。通過完成任務，學生在課堂上學習的內容得到了鞏固和回憶，同時也培養了學生的動手能力和操作技能。

（五）演示教學法

數控專業教學課堂上，應用演示教學法，是指教師根據教學內容，正確而合理地選擇直觀手段，運用各種直觀手段進行演示教學的方法，提高教學效果。數控學科知識抽象，學生來校之前幾乎沒有任何數控基礎知識，對數控機床加工的業務流程沒有感性認知。在以往的教學中，教師講得多，演示得少，使學生聽得多、看得少、動得少，學生只憑空有的記憶，對學科感到枯燥，容易失去興趣。因此，課堂教學中，教師對學生即將要實訓的內容進行演示后，首先，能使學生獲得感性認識，形成正確的概念，通過直觀的步驟演示，能讓學生從一頭霧水變得目標明確，至少能知道自己即將要實訓的環節。其次，還能喚起學生的學習動機，提高他們的學習興趣，不管即將要實訓的是什么內容，興趣放在第一位，只有引起了興趣，學生才會在實訓中獲得成就感。最后，演示教學有利于學生的觀察力、思維能力和想象能力的培養。

在進行數控加工模擬實訓前，運用前面所述的各種方法，使學生了解數控車床對零件加工的基本過程和一些常見的工藝知識，掌握數控車床的功能及操作方法，掌握功能代碼的作用，學會簡單零件的手工編程方法，使學生適應當前工作崗位的能力需求。而演示教學的目的在于訓練學生的觀察能力，提高學生的實際操作能力。例如數控車床車螺紋的程序編寫教學中，教師應親身操作設備演示進行講解，加工M20螺紋，在編程演示到這一步驟時，G92 X19.8 Z-25 F2，配合實操解說螺紋循環加工開始，長度為25，如果螺紋后面有退刀槽，則可以車到25，沒有則到23，如果有臺階的話只能這刀21左右，導程為2。實訓操作演練中，教師還能針對會出現的各種問題對學生直觀地講解，比如內螺紋和外螺紋，要根據不同牙距選擇相應的齒輪配合，并且根據螺紋大小分幾次加切削量，每次的切削量要遞減，加工到所要求的尺寸時要空走三次左右等，由教師先動手操作演示教學，直觀易懂，引起學生的興趣，效果比傳統的講授教學法好很多。

中職數控專業只有通過大量、科學、合理的實踐性教學環節的訓練，才能培養出社會需要的人才，總的來說，除了基本的常規教學方法以外，以上幾種教學法應該在課堂中大力推廣，因為這不僅要求教師的知識扎實，能夠通過自己的實踐歸納出相應的知識點，發現實訓環節的重難點以及常出錯的地方，還能在這幾個教學過程中引導學生進行多角度思考問題，對知識的掌握和理解，能夠多方位、全面地引導學生進行探索。最重要的是還能讓學生更直觀、易懂地進行數控學習，從而提起他們的學習積極性、興趣和自信心。

參考文獻：

[1]黃衛.數控技術應用專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]朱麗.如何運用教學方法[M].上海：華東師范大學出版社，2014.