行動導(dǎo)向教學(xué)模式下中職電類課程學(xué)業(yè)評價設(shè)計探討

楊頌華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動導(dǎo)向教學(xué)模式對提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著越來越明顯的效用，中職電類專業(yè)教學(xué)中也越來越多地采用了這一教學(xué)模式。但是，現(xiàn)階段中職電類專業(yè)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式存在一些不足，特別是學(xué)業(yè)評價，許多行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)評價沒有進行配套改革，只有形變而非質(zhì)變，使職業(yè)教育改革慢慢走回學(xué)科體系教學(xué)模式的老路上。以中職機電一體設(shè)備組裝與調(diào)試課程教學(xué)實踐為例，全面闡述行動導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)業(yè)評價構(gòu)建新路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動導(dǎo)向;電類課程;學(xué)業(yè)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0171-03

20世紀(jì)80年代德國的行動導(dǎo)向教學(xué)是近代教育領(lǐng)域大力推廣的一種新型教學(xué)模式。其旨在通過實例培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，研究表明，該教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和意識，促進團隊協(xié)作精神，增加學(xué)生責(zé)任感。為進一步完善行動導(dǎo)向教學(xué)在中職電類教學(xué)中的學(xué)業(yè)評價方案，選取本校機電一體設(shè)備組裝與調(diào)試課程教學(xué)實踐，探尋行動導(dǎo)向教學(xué)模式學(xué)業(yè)評價的原則要求。

一、中職電類課程學(xué)業(yè)評價存在的困難和問題

我們知道中職階段的學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、自主性較弱。然而，中職電類課程內(nèi)容抽象、理論難、綜合性強等，導(dǎo)致學(xué)生對于電類課程學(xué)習(xí)困難且興趣不夠高，雖然將行動導(dǎo)向教學(xué)模式融入在中職電類課程教學(xué)活動后，課堂教學(xué)情況有所改觀，但由于學(xué)科性質(zhì)不變，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也沒得到明顯改善，這就對行動導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)業(yè)評價方案設(shè)計的職業(yè)針對性和內(nèi)容有效性以及指標(biāo)體系的綜合考量提出了更高的要求。電類課程都是實踐性很強的學(xué)科，是利用專業(yè)知識解決生產(chǎn)中實際問題，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者達到未來職業(yè)崗位如機電設(shè)備維修工，所需的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。但是這些課程在學(xué)業(yè)評價考核過程中，往往考核形式比較單一，大部分以筆試，考查內(nèi)容更多的是陳述性的知識與技能，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等，對團隊協(xié)作、環(huán)保節(jié)能意識等情感能力缺乏評價。

二、行動導(dǎo)向?qū)W業(yè)評價方案在電類課程中的應(yīng)用

機電一體設(shè)備組裝與調(diào)試是中職電類專業(yè)的一門核心課程，涉及的知識點多、專業(yè)典型工作任務(wù)重、各環(huán)節(jié)要求的緊湊性高。這門課程依據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談會，提取工作崗位典型工作任務(wù)、形成崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、確定專業(yè)課程體系，通過這樣工作步驟，構(gòu)建了崗前培訓(xùn)、陶瓷機械繼電器控制線路的PLC控制、陶瓷加工生產(chǎn)線設(shè)備傳送帶變速控制、陶瓷機械手人機界面的安裝與維護、陶瓷一體化加工生產(chǎn)線安裝與維護五個學(xué)習(xí)情境。通過評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心，科學(xué)性、可操作性的評價方案。筆者根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)習(xí)情境的教學(xué)側(cè)重點，構(gòu)建評價方案如下。

（一）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容既要再現(xiàn)崗位任務(wù)要求，又要綜合考慮中職學(xué)生的認(rèn)知水平和職業(yè)成長規(guī)律，在構(gòu)建的五個學(xué)習(xí)情境18個典型工作任務(wù)中，無論在專業(yè)能力、知識和技能，還是在關(guān)鍵能力培養(yǎng)，測評點都是由易到難、由低到高、由單一到綜合進行編排（見表1）。

表1 評價內(nèi)容及權(quán)重結(jié)構(gòu)表

（二）考核方式

考核方式的選擇要切實針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)的學(xué)習(xí)成果評價實際是對學(xué)習(xí)者各類行為的評價。根據(jù)德國行動導(dǎo)向理論，學(xué)習(xí)成果分為認(rèn)知性行動、運動性/認(rèn)知性行為和整體性行為，對不同行為種為種類的學(xué)習(xí)成果給出了相應(yīng)的評價方式。針對認(rèn)知行為的測試主要采用口試、筆試，針對運動性行為的測試采用實踐操作技能考試，整體性行為的測試則采用模擬演習(xí)、角色扮演、項目工作、 企業(yè)委托加工任務(wù)等（表2）。

（三）評價主體

基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)評價是促進學(xué)生職業(yè)能力的形成，因此，評價主體多元化是必然的。根據(jù)評價內(nèi)容的不同側(cè)重，學(xué)生本人、合作伙伴、教師、組長、學(xué)生代表、中級電工證鑒定機構(gòu)和企業(yè)專家都參與評價（見表2），這樣才能更客觀、多維度全面評價學(xué)生，同時在評價的過程中找到優(yōu)勢和可改進之處，鼓勵學(xué)生在改進中不斷成長，從而實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

（四）評價表格

在學(xué)業(yè)評價中，定量評價與定性評價是兩種常用的評價方式。定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，對學(xué)生給出定量結(jié)果的價值判斷;定性評價是根據(jù)評價主體對學(xué)生表現(xiàn)的觀察和分析。機電一體設(shè)備組裝與調(diào)試中，定量評價和定性評價相補充，陶瓷包裝生產(chǎn)線皮帶輸送機變速運行控制學(xué)習(xí)評價（見表3）中，專業(yè)知識部分采用的是定量評價，理解、歸納、團隊協(xié)作采用的是定性評價。只有將定量評價與定性評價相互補充應(yīng)用，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作業(yè)全面、客觀的評價，有助構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力的形成。

對于一門課程來說，最終成績是由形成性評價的各個學(xué)習(xí)情景成績?yōu)橹?，?0%，終結(jié)性考評價采取“筆試+綜合答辯”的方式進行，占30%（見表2）。對于每個學(xué)習(xí)任務(wù)來說，成績是由學(xué)習(xí)（工作）過程中的各項測評點組成。以情景三中陶瓷包裝生產(chǎn)線皮帶輸送機變速運行控制學(xué)習(xí)評價為例，測評點包括課前的知識儲備、工作計劃，課中的產(chǎn)品工藝、聯(lián)機調(diào)試效果、團隊協(xié)作等，課后的工位復(fù)原等（表3）。

三、制定學(xué)業(yè)評價應(yīng)注意的幾個問題

（一）評價內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)即未來職業(yè)崗位能力需求，考慮學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，評價內(nèi)容要能很好地回應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同水平，選擇適當(dāng)?shù)男袨閯釉~來表述細(xì)化之后的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，不同的行為動詞所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度和水平不完全相同。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。企業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的最終用戶，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域、動作操作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要符合企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)如安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果要符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)如團隊協(xié)作、吃苦耐勞等。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)企業(yè)的需求。

（三）評價體系與教師專業(yè)水平相關(guān)聯(lián)。學(xué)業(yè)評價工作構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，這項工作需要教師具備寬廣扎實的電類專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以及先進的課程理念。為了避免因教師個人經(jīng)驗不足而導(dǎo)致偏差，教研組集體通過企業(yè)調(diào)研后備課完成。

四、行動導(dǎo)向?qū)W業(yè)評價實施成效

筆者通過幾年電類課程教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)基于行動導(dǎo)向法的學(xué)業(yè)評價大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，促進學(xué)生自我構(gòu)建知識，理論與實踐、知識與能力都得以提高，而且通過評價引導(dǎo)，學(xué)生彼此之間互相對話、互相學(xué)習(xí)，其團隊協(xié)作能力、集體意識也將在其中得到培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

學(xué)業(yè)評價是檢驗教師課程設(shè)計和教學(xué)成果的重要載體，是有效落實教學(xué)構(gòu)思的重要實踐，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段。筆者通過中職電類課程教學(xué)的充分實踐，經(jīng)過多次探索完善、總結(jié)形成了較為可行和有效的行動導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案，以拋磚引玉的心態(tài)供同行觀摩參考，共同推進中職電類課程教改工作的全面提升。

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