基于職業標準的校企合作課程研究與開發

鄧莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據幼師職業標準，通過校企合作全面開展調研，以職業能力為核心，以工作任務為導向，率先制定“幼兒英語教師職業能力分析表”，并在此基礎上研究與開發“幼師英語教學”校本課程，進一步促進中職幼師英語課程的有效改革，幫助有志于成為專業幼兒英語教師的學前教育專業學生樹立正確的幼兒英語教育觀，提高其職業能力，也可供幼兒園給相關教師進行職前培訓。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業標準;職業能力;校企合作;英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0082-04

一、研究背景

近年來，隨著家長的受教育程度不斷提高，幼兒英語教育越來越受到重視，很多幼兒園以雙語教育、外教教學等條件吸引家長，滿足家長需求，同時，也涌現出很多幼兒英語培訓機構。然而，關于是否適宜對學齡前兒童進行英語教育這個問題，學術界一直存在爭議。 贊同開展幼兒英語教育的學者主要依據的是“關鍵期假設理論”，該理論提出了“語言學習關鍵期”：從出生到4～7歲是孩子切分音段、掌握語音、學習詞匯搭配的關鍵時期，一旦超過該時期，地道的語音語調很難獲得（黃澤云，2015），他們認為孩子越早學英語越好。不贊同的則是認為如果英語師資的問題得不到解決，過早開展幼兒英語教育反而會影響孩子后期的英語學習。由此可見，專家學者對語言習得尤其是語音語調受到關鍵期限制這一觀點是普遍認同的，爭論的焦點則是英語師資問題。面對目前專業幼兒英語教師極為緊缺無法滿足當前社會需求的現狀，當務之急是儲備和培養高素質的幼教英語人才。作為培養未來幼教師資的職業院校，我們積極申報廣州市中職外語教研會第四批“有效教學”改革研究項目，成立了“基于職業標準的校企合作課程開發與研究——以廣州市花都區職業技術學?！讕熡⒄Z教學課程為例”課題組，從基于職業標準的校企合作這個新視角展開研究，綜合分析幼兒英語教師職業能力需求以及中職學前教育專業學生自我學習需求，開發“幼師英語教學”校本課程，幫助有志于成為專業幼兒英語教師的學前教育專業學生樹立正確的幼兒英語教育觀，提高其職業能力，也可供幼兒園給相關教師進行職前培訓，從而滿足幼兒英語教學的實際需求。

二、研究基礎

（一）現實基礎

筆者所在學校是目前花都區唯一一所經省教廳審核，具有學前教育專業招生資格的公辦中等職業技術學校，學前教育專業創立于1988年，辦學歷史悠久，近年來每個年級都保持著4個班的規模，且總人數逐年增加。與此同時，學校注重產教融合、校企合作，陸續和多家幼兒園建立了實習實訓基地，為花都當地幼兒園輸送了大量的幼師人才，這為本課題的開展與研究奠定了重要的現實基礎。

（二）現實依據

1.《幼兒園教師專業標準（試行）》：為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法 》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，該專業標準是課題分析幼兒英語教師職業能力、促進幼兒英語教師專業發展的現實依據。

2.現階段幼兒教育相關文件主要包括國家教委頒布的《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》及省教育廳頒發的《廣東省幼兒園教育指南（試行）》，這些為分析幼兒英語教師的工作任務提供了很好的參考。而2018年教育部辦公廳印發的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，則提醒我們要在研究中培養學生正確的幼兒英語教育觀，即禁止“小學化”傾向的英語教學，教學模式應以游戲模式為主。

（三）理論依據

1.CBE課程理論

CBE課程是能力本位教育課程的簡稱，其英文為“Competence-based Education”。1967年，CBE課程被作為取代按學科模式培養教師的新方案正式提出，這種方案主張將教師工作分析的結果具體化為教師必須具備的能力標準，然后按照能力標準設計課程。它完全打破了由學校教師根據知識系統性開發課程的思路，轉向以崗位能力為依據開發課程（徐國慶，2008）。由此可見，CBE課程理論十分契合本課程開發的宗旨。開發中，前期需做大量的調研工作并通過校企合作和行業人士共同分析幼兒英語教師職業能力，以職業能力為核心，工作任務為導向，確定培養目標、課程內容和考核標準等。

2.微格教學

微格教學（Microteaching）又稱微型教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘）嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（王會明，2016）本課程開發實施中將根據該教學法提高學生的教學實踐能力。

三、調研分析

本課題在前期研究中，課題組成員參考大量相關文獻，并與合作幼兒園相互溝通、聽課觀摩，開展了較為全面的調研工作，撰寫了兩份調查報告，制定了幼兒英語教師職業能力分析表，該表填補了當今沒有幼兒英語教師職業能力分析表的空白，具體如下。

1.《中職學前教育專業學生英語學習現狀及自我學習需求調查報告——以廣州市花都區職業技術學校為例》：通過對我校學前教育專業2015、2016、2017三個年級學生進行問卷調查（共回收468份有效問卷），了解并分析其英語學習現狀及學習需求，為“幼師英語教學”課程的開發和研究提供指引，如在開發實施課程中注重學生英語基本功的訓練，尤其是口語方面，如語音、語調、朗讀、復述等，同時注重培養學生良好的學習習慣及自主學習的能力，形成有效的學習策略，提高學習效率。

2.《幼兒英語教師職業能力需求調研報告——以廣州市花都區為例》：一方面以我區十一家幼兒園園長、老師及家長為調研對象，對其進行問卷調查，另一方面，以我區六家幼兒英語培訓機構管理人員為調研對象，對其進行訪談，收集我區幼兒英語教育需求、幼兒英語教學現狀以及對幼兒英語教師職業能力需求信息，通過對問卷數據和訪談信息進行分析，基于CBE理論，和行業人士共同制定幼兒英語教師職業能力分析表（如表1所示）。

四、課程開發與設計

基于以上調研分析，開發與設計 “幼師英語教學”校本課程，確定課程目標，制定課程大綱、課程實施與評價方案。

（一）課程目標

本課程主要以學前教育專業學生中的英語特長生為教學對象，旨在通過系統的英語知識學習、大量的英語技能訓練及幼兒英語教學實踐，培養其正確的幼兒英語教育觀，逐步提高其幼兒英語教學能力，并通過校企合作、產教融合，儲備一批高素質的幼教英語人才（具有協助外教、獨立組織幼兒英語教育活動及管理幼兒班級的能力）。

（二）課程大綱

通過制定“幼師英語教學”課程教學大綱，確定課程主要內容與教學安排（見表2），大綱的各項規定也作為教材編寫、課程考核的依據。

（三）課程實施

本課程實施主要分以下三步。

1.在我校2016、2017級學前教育專業學生中通過“筆試+口試”的方式選拔英語特長生，成立“幼師英語教學訓練營”。

2.“線上+線下”教學模式：利用學校每周四、周五下午社團課時間組織英語特長生學習課程內容，再通過線上培訓的方式督促學生每天在微信群打卡強化鞏固訓練，打卡內容需緊扣課程內容且實用有趣，如上傳英語國際音標錄音、上傳趣趣英語APP錄音等。線上培訓中，學生輪流擔任助教統計打卡情況，教師及時對學生的練習情況進行評價。

3.把英語特長生送到合作幼兒園實習，園方對學生進行在崗培訓，組織他們撰寫幼兒英語教學活動設計，并在實習班級進行15～20分鐘左右的教學實踐，錄下整個教學過程，最后把所有實習生的教學實錄匯編在一起，課題組教師和幼兒園專業教師進行觀看，做好記錄，討論總結課程開發與實施效果，完善課程。

（四）課程評價

在課程評價中注重評價主體和評價方式的多元化，開展過程與結果并重的課程考核，建立學生個人成長電子檔案，制定“幼師英語教學”課程量化評價考核表（見表3），該考核表也可供學生自評。

五、課程實施效果

通過收集整理學生對本課程學習的反饋以及觀看學生的成長記錄，我們可以發現，學生普遍認為本課程內容實用性強，有針對性;他們也十分喜愛“線下+線上”教學培訓模式（如圖1、圖2所示），該模式很好地解決了因備考高職高考課時不足的問題，既培養了學生的學習毅力，鍛煉了他們擔任助教的能力，也讓教師每日跟蹤學生的學習情況，及時解決學生出現的問題，記錄學生的每日成長。在學生實習階段，幼兒園對學生的整體表現也是比較認可的，評價他們實習態度認真、勤奮好學，責任性、動手能力、協作性都較強，英語基本功也較扎實，能基本上完成一次幼兒英語教學活動的設計，并能制作相關教具，通過游戲的方式組織教學。

六、研究的不足之處

由于課題研究的時間有限，教材在內容的編排、措辭上還存在不足，相關課程資源有待推進;課程實施的時間也比較短促，學生的語言技能雖有較大提高，但在最后教學實踐中還存在一些問題，如教學設計較為簡單、教學方法單一等，因此，課題組后續將對教材再次修訂，并調整專業課程設置，提前選拔英語特長生，對其進行教學培訓，以期達到最佳效果，進而推廣應用本課程。

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