高校圖書館信息素養(yǎng)課程問題探析與建議

常楨

摘要：本文結(jié)合信息時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的基本要求，論述了國內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的基本情況，分析了國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程的主要特點(diǎn)與存在的若干問題，立足創(chuàng)新教育理念對高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程的優(yōu)化提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 高校圖書館 課程優(yōu)化

中圖分類號：G252? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0100-02

如今，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育正在快速發(fā)展，高校圖書館開設(shè)信息素養(yǎng)課程在國內(nèi)大學(xué)中已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象。在這種背景下，國內(nèi)高校圖書館應(yīng)積極關(guān)注大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在的實(shí)際問題，探索更有效的信息素養(yǎng)教育模式，創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容。

一、國內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

我國的信息素養(yǎng)教育自20世紀(jì)80年代中期開始起步。1984年至1992年間，我國相繼出臺了多個(gè)關(guān)于高等院校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程的政策文件，它們?yōu)閲鴥?nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育奠定了政治基礎(chǔ)。2002年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》，其中規(guī)定了高校圖書館“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)的能力”的重要任務(wù)，這對高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育作出了明確的規(guī)定。[1]目前，我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育依然在快速發(fā)展，早期的文獻(xiàn)檢索課已發(fā)展成為形式多樣的信息檢索課程，高校圖書館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮了重要的積極作用。不過，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育依然存在著一些問題。首先，受限于教育資源的不足，信息素養(yǎng)教育尚未全方面展開，國內(nèi)多數(shù)高校開展的信息素養(yǎng)課程依然以選修課形式為主，課程內(nèi)容與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系也不夠緊密;其次，國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育更注重應(yīng)用性信息科學(xué)知識的教學(xué)，大學(xué)生信息道德素養(yǎng)及信息意識教育較為不足;最后，雖然信息素養(yǎng)教育發(fā)展并不平衡，在部分地區(qū)依然尚未形成濃厚的信息素養(yǎng)教育氛圍。部分院校仍將信息素養(yǎng)教育視為可有可無的附加課程，這給國內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展帶來了不利影響。

二、高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程問題分析

1.信息素養(yǎng)教育課程體系缺乏統(tǒng)一的界定

目前，國內(nèi)各高校圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的界定，也未有系統(tǒng)且完善的理論支撐這類課程的建設(shè)工作。不同地區(qū)、不同院校圖書館開展的信息素養(yǎng)教育課程在種類上存在著不同程度的區(qū)別，同一類課程的教學(xué)內(nèi)容也存在不同程度的差異。這些差異一方面是各院校根據(jù)自身情況微觀調(diào)控所導(dǎo)致的結(jié)果，另一方面也是因?yàn)楫?dāng)前國內(nèi)各界對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的理解尚存在差異。信息素養(yǎng)一詞雖早已不是一個(gè)全新的概念，國內(nèi)學(xué)者對其已有較多的論述，但是由于其內(nèi)涵比較廣泛，涉及文化素養(yǎng)、信息技術(shù)、道德意識、政策法律等諸多領(lǐng)域，故往往難以通過單一課程囊括所有方面的內(nèi)容，所以在課程設(shè)置上依然存在爭議。同時(shí)，國內(nèi)各院校的信息素養(yǎng)課程的開課教師來源也各有分別，一些由各專業(yè)教師兼任，一些則由高校圖書館、信息科學(xué)專業(yè)教師任教，教育配置相對靈活，教學(xué)自由度較高。國內(nèi)這種情況有利于為不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行靈活授課，對于大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展有一定積極意義，但也造成了國內(nèi)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容混亂、教學(xué)質(zhì)量不一的局面。

2.本科生信息素養(yǎng)教育力度仍需加強(qiáng)

目前，國內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展迅速，但本科生的信息素養(yǎng)教育成效并不十分理想。在課程學(xué)習(xí)中，多數(shù)本科生只會(huì)在大一大二期間根據(jù)公共課程的安排學(xué)習(xí)關(guān)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，其他涉及信息素養(yǎng)教育的課程學(xué)生往往只能夠通過選修課的方式接觸。對于龐大的學(xué)生群體而言，這樣的教學(xué)范圍是很有限的，這在一定程度上說明了本科大學(xué)生信息素養(yǎng)教育覆蓋率的不足。同時(shí)，由于信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容不成體系，多數(shù)本科信息素養(yǎng)課程以培養(yǎng)檢索能力為主，課程內(nèi)容相對狹隘。這類課程內(nèi)容與本科生的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高。要加大本科生信息素養(yǎng)教育力度，不僅要積極推廣信息素養(yǎng)教育課程，同樣要探究信息素養(yǎng)教育與本科生專業(yè)課程融合的道路與方法。

3.課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求存在差異

雖然在信息時(shí)代信息素養(yǎng)教育是必要的，但是目前國內(nèi)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與本科學(xué)生的實(shí)際需求卻存在著差異。信息時(shí)代的飛速發(fā)展促使各種新鮮事物不斷涌現(xiàn)，但也使許多舊事物不斷消亡。在這種環(huán)境下，一些知識必然會(huì)逐漸顯得落后與陳舊，這給信息素養(yǎng)教育帶來了很大的壓力。同時(shí)，社會(huì)的飛速發(fā)展也使得學(xué)生信息訴求在不斷變化，這進(jìn)一步導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法的不足和教學(xué)內(nèi)容的落后。近些年，國內(nèi)教育界、圖書館情報(bào)界在教學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的探索，開展了許多不同的嘗試，例如嵌入式課堂、圖書館合作教育、基于MOOC的信息素養(yǎng)課程等，但并不是所有的研究都獲得了顯著的成效。而在教學(xué)內(nèi)容上，許多課程依然無法在大學(xué)生信息檢索能力培養(yǎng)和大學(xué)生信息道德培養(yǎng)方面達(dá)到平衡，這些都對信息素養(yǎng)教育教學(xué)的質(zhì)量造成了不良影響。

三、關(guān)于優(yōu)化高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程的思考

自1998年中央教育科學(xué)研究所提出了“創(chuàng)新教育”的理念后，國內(nèi)對創(chuàng)新教育的關(guān)注度持續(xù)增高，如今它已經(jīng)成為了國內(nèi)教育改革與創(chuàng)新的核心問題之一。[2]未來的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)課程同樣需要立足于信息素養(yǎng)教育，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的形成與提高。這是時(shí)代發(fā)展對信息素養(yǎng)教育提出的基本要求，也是促進(jìn)國內(nèi)信息素養(yǎng)教育發(fā)展的重要途徑。

1.結(jié)合社會(huì)動(dòng)態(tài)，培育學(xué)生信息道德與創(chuàng)新意識

信息素養(yǎng)教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生信息檢索能力的責(zé)任，也應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生形成積極正確的信息倫理與道德意識，促進(jìn)大學(xué)生對信息法律法規(guī)的了解，培養(yǎng)具有健康價(jià)值觀的信息人才。要發(fā)展信息道德教育就不能讓課堂學(xué)習(xí)流于表面，必須讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，所以將信息道德素養(yǎng)教育與學(xué)術(shù)現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合是提高教學(xué)成果的有效方法。信息素養(yǎng)教育的一線教師應(yīng)該積極關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，將現(xiàn)實(shí)生活融入課堂內(nèi)容，以真實(shí)且生動(dòng)的案例引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉其在信息時(shí)代自主判斷、分析、解決信息問題的能力。不僅要讓學(xué)生明白“不能做什么”，還要讓他們理解“為什么不能”，更要讓其在面對類似問題時(shí)知道“應(yīng)該怎么做”。達(dá)到了以上目的就能切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，優(yōu)化信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容不僅要關(guān)注當(dāng)前教育本身的目標(biāo)，同時(shí)也要注重更高層次教育的基礎(chǔ)建設(shè)。信息素養(yǎng)教育也可以鍛煉學(xué)生的信息創(chuàng)新能力與思維，為學(xué)生創(chuàng)新教育與終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.緊跟時(shí)代發(fā)展，探索與創(chuàng)新新型教學(xué)模式

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂越來越難以保證信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量。面對新的時(shí)代挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅要掌握以信息檢索能力為骨架的信息素質(zhì)，也要擁有更加自主能動(dòng)的信息分析、利用及創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)都需要更加靈活的教學(xué)模式，故積極探索、創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)模式是優(yōu)化信息素養(yǎng)教育課程的重要途徑之一。目前，國內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育雖然仍以傳統(tǒng)課堂或多媒體課堂為主，但互聯(lián)網(wǎng)、在視頻課程等事物在其中發(fā)揮的作用已不容小視。教育界現(xiàn)已存在著許多關(guān)于信息素養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與嘗試，如以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的圖書館信息素養(yǎng)教育[3]、圖書館嵌入式課堂的信息素養(yǎng)教育模式[4]、MOOC環(huán)境下的新型信息素養(yǎng)教育模式[5]等。這些研究與創(chuàng)新都極大地豐富了我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐成果，為我國信息素養(yǎng)教育一線教師們提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。這些研究與實(shí)踐成果都值得教學(xué)者積極學(xué)習(xí)。雖然不是所有院校都有條件去進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，但是我們可以學(xué)習(xí)其中的教學(xué)思維與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)于課程，也體現(xiàn)于教授課程的人。我國的信息素養(yǎng)教育從最初的文獻(xiàn)檢索課程發(fā)展為信息檢索課程，進(jìn)而拓展為信息素養(yǎng)教育，如今正在深入探索信息創(chuàng)新教育。這種變化反映了信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的日益復(fù)雜與教育內(nèi)涵的日益深遠(yuǎn)。信息素養(yǎng)教育者要想緊跟國內(nèi)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展腳步，就必須始終貫徹終身學(xué)習(xí)與進(jìn)步的理念，不斷汲取新的知識。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求

目前國內(nèi)信息素養(yǎng)教育與學(xué)生的實(shí)際需求尚存在一定的差異，這是學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)課程積極性不足的重要原因之一。這些差異體現(xiàn)在多個(gè)方面。以教學(xué)參考書為例，其內(nèi)容對于本科大學(xué)生而言往往生澀枯燥，而且與實(shí)際生活聯(lián)系很少，不能激發(fā)起學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。高校圖書館的信息素養(yǎng)課程應(yīng)充分考慮受眾的不同，注重適宜度和新穎性，并根據(jù)學(xué)生的知識水平、專業(yè)、信息訴求等因素靈活調(diào)整課程內(nèi)容。在具體實(shí)施方面，首先需明確不同年級學(xué)生在信息知識儲備方面存在的差異，針對新生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以基礎(chǔ)知識培養(yǎng)及信息意識啟蒙為主，針對知識儲備已相對豐富的高年級大學(xué)生可著力培養(yǎng)其動(dòng)手與創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，分析學(xué)生的專業(yè)情況，著重關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信息訴求，了解理、工、文、醫(yī)等學(xué)科對不同類型資源需求的差異，使教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢，達(dá)到與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的目的。最后，為了提高課程分級優(yōu)化的質(zhì)量，教育者要在教學(xué)過程中不斷深入學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容，不斷思考與改進(jìn)。只有結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢，理解不同專業(yè)門類在信息需求方面的區(qū)別，才能基于不同課程受眾群體與教學(xué)目的合理地調(diào)控優(yōu)化課程內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，信息素養(yǎng)教育必然會(huì)愈加重要。高校圖書館作為大學(xué)信息素養(yǎng)教育任務(wù)承擔(dān)者中的一員，有著分析國內(nèi)信息素養(yǎng)教育問題，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新與發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)。如何保證信息素養(yǎng)教育切合時(shí)代要求是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的核心問題之一，也是教學(xué)創(chuàng)新要解決的重要內(nèi)容，謹(jǐn)希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)課程的改進(jìn)提供幫助。

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責(zé)任編輯：景辰