和諧互動　合作共生

謝志萍　李孟平

【摘要】共生課堂，通過師生、生生、生本等多種形式的互動，構建師生的共識、共學、共生、共享的關系，從而實現(xiàn)師生真正的成長。由此提出了共生課堂的校本建構：通過構建課堂共生圈，讓學生相互促進，共同成長;通過優(yōu)化細化課堂基本環(huán)節(jié)來提高課堂效率;精心編制學案進行導學，做到以學定教;采用個性化、多元化的評價體制，使師生都能從中得到自信和激勵，獲取繼續(xù)發(fā)展的動力。共生教學理念因此在課堂教學中落地生根，開花結(jié)果。

【關鍵詞】共生圈;課堂環(huán)節(jié);課堂預設;教學評價

一、課堂組織形式的構建

“你想成為什么樣的人，多少有點取決于你和誰一起上學，這里有一種‘共生效應。”[1]1979年諾貝爾物理學獎得主史蒂文·溫伯格如是說。為了營造良好的“共生效應”，學校主要從以下四個步驟推進。

步驟一：恰當選擇組合——學生進行合理分組，根據(jù)異質(zhì)同質(zhì)，兼顧學生的自選和推選，六人為一個“共生圈”，確立圈長，給圈子命名，增強學生的團隊意識。

步驟二：明確權利義務——圈長負責本圈的常規(guī)督促工作;每個組員要增強責任意識，圈內(nèi)成員互幫互助，形成合力;共生圈的目標是互助合作，共同探究，共同進步。

步驟三：建立評比機制——主要從兩方面考核，圈子學習考評和圈子行為常規(guī)考評，兩項考評平時單獨考評設獎，大型考試后綜合考評設獎，主要考評圈子的探究深度、協(xié)作程度和進步幅度。

步驟四：定期交換重組——根據(jù)考評重新組合，給學生以新鮮感，激發(fā)了每個小組重新做起，從頭再來的競爭意識。

圍繞各科有學習優(yōu)勢的同學，形成一個個小“共生圈”，各個“共生圈”中異質(zhì)同質(zhì)的學生各自取長補短，互通有無。各個小“共生圈”之間進行競爭，相互促進，形成一個大的班級“共生圈”。

在共生課堂中，學生的學習活動其主體部分是分圈活動，即按照不同的內(nèi)容、要求和方式分圈展開學習活動。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)分圈學習的效果主要取決于以下三點。

1.相互支持

主要有學習任務、目標、材料或獎勵的相互支持，各成員之間的協(xié)作程度。

2.團隊意識

完成全組學習任務每個成員都負有責任，團隊意識越強，個體的參與度越高，圈子的競爭力就越強。

3.合作技能

圈內(nèi)協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力等。

能力不可能與生俱來，學生的分圈學習必須得到教師的指導，否則課堂看似熱鬧，實則收效甚微。教師應當定時對圈內(nèi)成員尤其是圈長進行合作技能的培訓，指導他們怎么合理分工，確保事事有人做;怎樣協(xié)調(diào)圈內(nèi)關系，保證人人能做好事，培養(yǎng)圈內(nèi)各成員的任務意識和合作意識。

“什么是教育，簡單一句話說，是要培養(yǎng)良好的習慣。”[2]教育學家葉圣陶先生如是說。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是發(fā)揮分圈學習優(yōu)勢的關鍵。教師要讓學生學會傾聽，協(xié)調(diào)好虛心聆聽和積極發(fā)言的關系;讓學生學會思考，協(xié)調(diào)好獨立思考和合作共進的關系;要讓圈內(nèi)成員都主動參與，要特別關心分圈學習中“訥于言”的學生，為他們多創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。這些良好的學習習慣的形成，將為順利開展圈子合作奠定了堅實的基礎，分圈學習將發(fā)揮最大的效果。

在分圈活動中，教師要邊巡視邊觀察學生的學習過程、思維狀況，他們?nèi)绾螛嫿▽W習內(nèi)容的理解，必要時教師可以介入，成為圈內(nèi)的一份子，為學生突破思維瓶頸牽線搭橋。圈內(nèi)成員通過與伙伴的相互協(xié)作，明確目標，確定任務，制定方案，采集相關資料，并進行分析處理，探討交流，共同探索問題的結(jié)論。

在不同的學科中都會出現(xiàn)啟發(fā)思維需要探究的一個階段，教師要抓住這個契機，充分調(diào)動學生的主體性和積極性，發(fā)揮團隊共生的效應，以達成教學目標。

二、課堂教學環(huán)節(jié)的規(guī)范

從新授課的課堂教學實踐來看，不管是什么科目，通常情況下分為導入、新授、探究、總結(jié)四個階段。學校將共生理念融入優(yōu)化細化各個階段，將課堂分為回顧共識、探究共學、合作共生、總結(jié)共享四環(huán)節(jié)，由此來規(guī)范課堂。

1.回顧共識

系統(tǒng)復習更早學過的知識，通過預先布置的練習來解決。

（1）不斷溫習，解決遺忘問題。

（2）溫故知新，推進新課學習。

（3）培養(yǎng)習慣，利于潛能發(fā)展。此環(huán)節(jié)教師對學生的自主學習進行指導，為新課的學習做知識上的鋪墊。

師生雙方對一些重要知識點達成共識，為學生充分進行主體性、創(chuàng)造性的探究做準備。回顧共識的內(nèi)容由兩部分構成：一為備課組集體備課確定的內(nèi)容，二為科任教師根據(jù)本班學生實際情況補充的內(nèi)容。

2.探究共學

“精講”是該環(huán)節(jié)的核心。教師的講依據(jù)學生的學，教的課堂轉(zhuǎn)為學的課堂，教師不斷激活學生的思維，根據(jù)課堂知識生長點及時調(diào)整課堂，打造生態(tài)課堂。

教師采用的教學方法和組織的教學活動應該始終把學生放在主體地位，關注學生的主動參與性，為學生思維過程和學習感悟的展示搭建各種平臺。此環(huán)節(jié)師生雙方通過平等互動、對話交流，不斷強化學生的問題意識，解決舊問題生成新問題，進而達成理解，形成共識。這是個師生共同參與、思維碰撞、相互學習的過程。

3.合作共生

“精練”是該環(huán)節(jié)的核心。以生為本分層訓練，注重思維，當堂消化，突出效果，強調(diào)效率。通過導學案中的“當堂訓練”環(huán)節(jié)，學生分圈合作，積極思維，教師巡回指導兼顧全體，學生成為學習的主人。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學生有明確的任務意識，安排有質(zhì)量有梯度的練習，各共生圈內(nèi)學生同質(zhì)互激，異質(zhì)互補，各展其能，共同發(fā)展。圈子與圈子之間良性競爭，更好地達成教學目標。

4.總結(jié)共享

該環(huán)節(jié)是在完成一課教學內(nèi)容時，教師或?qū)W生對該課知識進行的總結(jié)歸納。總結(jié)應該系統(tǒng)化、條理化，便于學生鞏固和記憶;總結(jié)應該突出重難點，幫助學生明確課堂的側(cè)重點;總結(jié)應該啟發(fā)學生思考和引導學生探究，學會課堂的留白藝術，給學生一個再創(chuàng)造的空間。

教師總結(jié)本課的學習情況，布置自主學習下一堂課“回顧共識”的內(nèi)容;學生及時反思課堂學習情況，思維得到訓練，習慣得以養(yǎng)成，舊知識得到有計劃的鞏固。此環(huán)節(jié)利于教師課堂教學藝術的優(yōu)化成熟，利于學生學會自我消化、自我歸納。“通過再現(xiàn)課堂基本知識體系和總結(jié)知識內(nèi)在邏輯，完成所學知識的個性改造，自我主動建構新知。”[3]

共生課堂的環(huán)節(jié)安排上教師要考慮到新舊知識的聯(lián)系，知識與知識之間的相互支持和共生;要考慮知識的層次性和結(jié)構性，突出重點難點，幫助學生建構較為完整的知識體系。當然這四個環(huán)節(jié)只是共生課堂教學中的基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)如何安排和實施學校不做硬性規(guī)定，教師完全可以依據(jù)學科特點進行設計和創(chuàng)新。 因此，我們的共生課堂是有彈性、創(chuàng)新的課堂。

三、課堂教學路徑的預設

“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學亦如是。課前教師應該通過多種形式的預設充分引導學生去解讀教材，感悟教材。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立閱讀和思考的能力，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的課改思想，更利于從學生的“知識最近發(fā)展區(qū)”入手展開教學。共生課堂教學路徑的預設主要體現(xiàn)在對導學案的精心編制上。以集體備課的智慧和力量精心編寫科學高效的課堂教學導學案。其操作過程中注意以下要點。

第一，“案”是課堂教學的路徑圖，必須貫穿課堂始終，落實到課堂四環(huán)節(jié)的每一個環(huán)節(jié)中。（內(nèi)容上包括：自學檢測、分層設計、當堂檢測、遷移拓展、歸納小結(jié)、學習反思等內(nèi)容，不同學科、不同課型、不同內(nèi)容的學案應有所側(cè)重。）

第二，導學案中的問題設計包括自學檢測中的問題串、突破課堂重難點的精選例題、需要及時鞏固的當場檢測題等。自學檢測中可以設計一些有梯度的問題，學生由淺入深的思考，暴露知識上的漏洞，便于教師了解其認知狀態(tài)，以調(diào)整教學策略。

第三，導學案應該“大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，做到重點突出難易適中”[4]，基礎典型，兼顧不同層次，訓練到位。

第四，充分體現(xiàn)學段目標意識，切實考慮到不同年齡、不同年級學生的認知特點。“導學案應該是個‘橋梁，連接‘三維目標的學習，連接課內(nèi)外學習內(nèi)容，連接學生的知識學習與生活實踐。”[5]導學案要體現(xiàn)基礎性和典型性，照顧到所有的學生，堅決避免訓練偏、難、怪。

第五，訓練更要關注學習方法、思路，精選精做，精批精改，根據(jù)練習情況，掌握學情和教情，并及時調(diào)整教學思路。

導學案編寫的原則是以學定教、以學導教，教師必須要準確把握學情進行課堂預設，并根據(jù)課堂知識的生長點對預設的內(nèi)容加以增刪調(diào)改。新課程強調(diào)課程的動態(tài)生成，并不是說師生可以在課堂上信馬由韁， 而是要實現(xiàn)課前預設與課堂生成的互動共生[6]。

課堂路徑的預設是教師課前對整個課堂進行的一個理性的構想，是教師對課堂上可能出現(xiàn)的狀況的預見及相應對策的準備，所以導學案的設計是一個教師再創(chuàng)造的動態(tài)過程。要求教師深入研究教材，有效開發(fā)資源，全面了解學生。課堂路徑的預設要有彈性，只有預設和生成兼容兼顧，互動共生，才能成就課堂教學的科學高效，成就課堂教學的人文關懷和創(chuàng)造靈性。

制訂導學案編制的程序和要求，要提前一周確定編制人和審核人。分工進行編制導學案，提前一周開始，初稿形成后，備課組集體討論，充分考慮不同意見進行二次修改。定稿后印發(fā)給每位老師，電子稿上傳至FTP，實現(xiàn)資源共享。導學案的編制體例要規(guī)范，可由學校統(tǒng)一格式。

四、課堂教學評價的轉(zhuǎn)變

共生課堂教學評價著眼于師生、生生親切友好伙伴式的關系與和諧良好的互動，在互動中實現(xiàn)真正的成長。共生課堂的出發(fā)點是以人為本，歸宿點是人的發(fā)展，因此要轉(zhuǎn)變評價理念，立足評價多元，方法多樣，注重過程。因此我校在共生課堂改革的推進中探索出了新的發(fā)展評價機制。努力做到每一位學生都有成長檔案，每位學生都會得到老師同學的欣賞性評價，每位學生都是評價的主人，并從以下六個方面加以實施。

1.目標達成度評價，讓學生越跳越高

每一個學習階段學校會根據(jù)學生之前的學習現(xiàn)狀定一個跳一跳就能達到的目標。目標宜小一點，對于學生個體而言實現(xiàn)的可能性盡可能大一點，參照物盡量多一點，這樣就能更客觀地看到學生個體的發(fā)展變化。

2.分圈評價，讓學生充滿合作競爭意識

分圈評價法的評價標準是肯定整個圈子的成就，其基本思想是培養(yǎng)學生的團隊精神。讓學生在圈子里學會相互關心，相互協(xié)作，學會以團隊的力量去競爭，我為圈子努力，圈子以我為榮。這樣的評價，對于形成學生集體的觀念，形成合作學習的習慣是卓有成效的。

3.分層評價，讓學生保持滿滿的自信

讓不同層次的學生都能得到教師肯定性的評價，不再將表揚集中在班內(nèi)少數(shù)的所謂“尖子生”身上。這樣大多數(shù)教師容易忽略的中等生和一些學困生，同樣能從分層評價中獲得激勵、自信、幫助以及成功的體驗。

4.足跡評價，讓學生收獲點滴進步

足跡評價是先讓學生自我收集一點一滴的成長印記，如自己最滿意的作業(yè)、最深刻的學習體驗、最喜歡的一本書、探究性活動的記錄、對解決問題的反思、試題分析、自我評價，或老師、家長和同學對自己的評價材料等等，然后由班主任建立每個學生的成長檔案。

5.欣賞性評價，讓學生開發(fā)自身潛能

欣賞性評價法是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性學力的重要途徑之一。教師要帶著欣賞的眼光去看待學生，善于捕捉學生身上的閃光點，及時表揚，哪怕是一個肯定的眼神。

6.參與性評價，關注學生的一切

參與評價法的基本思想就是在共生課堂教學過程中，把學生自我評價、學生之間的相互評價以及家長評價等納入評價主體的范疇。強調(diào)對學生現(xiàn)實學習情境中的真實性評價，從不同側(cè)面關注學生的一切。

共生課堂的評價體現(xiàn)對人生命的尊重，凸顯人的主體性，關注教育評價活動中個人的體驗與感受。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[7]學生不僅是一個人，還是一個成長中的人，有很大的可塑性，有自身的差異性，他們在不斷的發(fā)展之中，所以我們的評價也不應該僅僅給學生下一個精確的結(jié)論，而應立足于學生的現(xiàn)在，面向?qū)W生未來的發(fā)展。因此，共生課堂的教學評價應該貫穿于整個教育教學過程中，貫穿于學生的成長過程，來實現(xiàn)學生的最大化發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 培養(yǎng)出三位諾貝爾獎獲得者的中學[N]. 參考消息，1987-08-15.

[2]葉圣陶.學習不光為了高考[M]. 北京：人民出版社，1979.

[3]何忠鋒，曹光明. 預學 探究 提升——師生自能發(fā)展同構共生的課堂模式建構[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2010（11）：20.

[4]杜天軍. 新課標下導學案的編寫[J]. 考試周刊， 2012（11）：9.

[5]吳永軍. 關于“導學案”的一些理性思考[J]. 教育發(fā)展研究，2011（20）.

[6]吳玲，郭孝文. 有效教學：讓課堂生成與課前預設互動共生[J].中國教育學刊，2007（11）.

[7]第斯多惠. 德國教師培養(yǎng)指南[M]. 北京：人民教育出版社，2001.