探索如何創設物理情景

吳燕

【摘要】多年的教學實踐使筆者深深地體會到作為物理教師，要想學生很好地掌握物理規律就必須創設物理環境使學生置身于物理世界中，從中發現問題，進而提出可以探究的問題。筆者根據教學實踐從實驗、生活中的現象、復習舊知和利用物理史或生活中的故事這四個方面來創設物理情境，激發學生探究的欲望。

【關鍵詞】物理規律;物理情景

物理規律是物理基礎知識中最重要的內容，是物理學知識體系的中心。學生只有掌握了物理規律，才能理解物理現象和解決實際問題。多年的教學實踐使筆者深深地體會到作為物理教師，要想學生很好地掌握物理規律就必須創設物理環境使學生置身于物理世界中，從中發現問題，進而提出可以探究的問題。筆者根據教學實踐談談物理情境創設的一些認識和實踐。

一、利用實驗創設物理情境

很多重要的物理規律是建立在實驗的基礎上，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出來的。在物理教學中，教師可以通過實驗的形式營造探索物理規律的情景，促使學生從多變的物理現象或大量的數據中發現并提出問題。在“凸透鏡成像規律”教學的開端，先讓學生用老師提供的凸透鏡觀察書本上的字，再觀察窗外遠處的景物，學生意外發現物距變了，看到像的性質變了，促使學生提出問題，激發他們的求知欲望。接著介紹實驗器材，要求學生把凸透鏡放在中間，發光物置于左端的某個位置，移動光屏找到清晰的像。學生親自操作“探究凸透鏡成像規律”分別使光屏上成倒立、縮?。ǚ糯螅┑膶嵪?，多測幾組，記錄物距和像距。在實驗過程中，老師可以直接在數軸上標出兩倍焦距和一倍焦距，并讓學生采集所有的物距和像距的數據用不同的顏色在數軸上表示出來并談談自己的看法，為下面在光屏上成倒立等大實像找物距和像距做好鋪墊。學生繼續移動發光體，光屏上找不到像，怎么回事？讓學生回想放大鏡看到的像，仿照這種方法找一找，能不能找到像。最后讓學生將實驗連貫地做一下，看看像是如何變化的？這個過程中兩個關鍵點是哪兩個？請學生用語言來歸納一下凸透鏡成像的規律。這樣通過幾個關鍵點引入思維的沖突，即時地對學生進行技能操作指導和實驗探究，組織學生討論交流所獲得的數據，分析歸納得出結論。靜態與動態結合，推理和想象結合，使學生更好地理解規律的內容并發現問題。在“光的折射”的教學開端，請學生將一枚硬幣放在碗的底部，調整碗的位置，調整到恰好看不到硬幣的位置，然后讓另一位同學向碗內緩緩注水（注意不能移動硬幣的位置），學生發現能再次看到硬幣。在“探究平面鏡的成像特點”時，用不滅的燭焰引入課題：實驗桌上豎直放一塊貼有玻璃膜的玻璃，玻璃前面放一支蠟燭，后面放一只燒杯（事先已準備好），給同學們介紹器材。學生通過玻璃可以清晰地看到后面杯中有一支蠟燭。請一位同學和老師一起點燃玻璃前后的蠟燭。由老師來吹玻璃后面的蠟燭，結果吹不滅，然后用水澆，也澆不滅，為什么？這時學生可能猜到是“像”，如果沒有猜到，就將裝置轉過來，這時他們會恍然大悟：原來是“像”！由實驗看到的現象引出問題，激發學生主動探究的強烈欲望?！肮獾姆瓷洹边@一課可以這樣導入：在黑板上畫一個圓點，讓一個學生用激光筆向圓點射擊，圓點很快被擊中，教師增加游戲難度，在講臺上放一面鏡子，讓學生通過鏡子射擊圓點，結果學生怎么也射不到原點。學生的興趣被激起，幾位同學主動要求上來試試，結果落敗而歸，教師：怎樣才能又準又快地射到圓點了？“壓強”這一課的導入：利用“模擬釘床”導入新課，讓學生先觀察，把充滿水的氣球放在釘床上，氣球安然無恙，學生感到奇怪，急不可待地想知道為什么，學習的欲望被強烈地調動起來。在講《大氣壓強》時，為了激發學生的興趣，教師設計了這樣一個實驗：事先準備好的易拉罐稍微裝一些水，放在鐵架臺上用酒精燈進行加熱，等水沸騰后，停止加熱，用橡皮泥堵在口上，過了一會兒，隨著啪啪的聲音，易拉罐被壓癟了！這種視覺上的沖擊，會迅速把學生注意力吸引過來，課堂一下子活躍起來。例如在學習《牛頓第一定律》一節的慣性內容時，教師在裝了半杯水的玻璃上放一硬紙片，將一個熟雞蛋放在硬紙片上。在手里拿一把尺，問學生：“當我用這把尺迅速敲擊硬紙片時雞蛋會怎樣呢？”此時，學生的注意力都被吸引過來了，有的學生說雞蛋要飛出去，有的學生說不會。這時筆者說：“看好了，我要敲了?！薄芭尽钡囊宦?，硬紙片飛出了，只見雞蛋穩穩當當地落在了玻璃杯中，學生會發出“哇”的驚呼聲。實驗為學習創設了良好的物理情境，使課堂活躍起來了。

二、聯系生產、生活中的現象創設物理情境

在我們日常生活中，有些司空見慣的物理現象對物理規律的學習具有較強的啟發性、代表性和應用性。在教學中教師可以通過列舉學生熟悉的生產、生活現象或科技發展新成果為學生創設探索物理規律的情景。在牛頓第一定律教學的開端，教師可以讓學生判斷課本上常見的一些實例來支持自己的觀點：早晨上學騎自行車，腳不踩腳踏板，自行車繼續向前;手推車離開手之后，還能繼續向前運動;足球踢出去還能運動一段距離，但最終還是要停止;用力推桌子，桌子運動，停止用力，桌子不再運動……然后，教師讓學生對這些熟知的生活現象進行討論，發現沒有力物體也能運動，運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用從而提出了要探究的問題。通過這種聯系生產、生活中的現象創設探索物理規律情景的方式不僅有利于豐富學生的感性認識，增加學生學習物理的樂趣，還有利于培養學生的科學探究能力和良好的思維習慣。在學習“汽化和液化”這一課時就讓學生回憶一下，夏天的時候，從冰箱里拿出來的飲料為什么表面會“出汗”？冬天在室外呼吸時為什么會呼出“白汽”，而在夏天卻看不到？在學習“壓強”時，可以問同學們每天背的書包的背帶為什么要做得扁而寬？學校外墻頂部為什么插滿了玻璃片？和學生探究“慣性”這一概念時可以聯系生活中碰到的情況，引導學生比較和思考。在學習“沸騰”時，布置學生回家燒水，讓學生先觀察水沸騰時的現象，學生通過自己對現象的觀察，感受到物理知識與生活現象的貼近感，繼而親近物理學習，激發出強烈的探究科學的熱情。

三、復習舊知創設物理情景

復習舊知識，將以前在學生頭腦中分散的知識綜合起來，啟發學生思考它們之間的關系，從而提出新問題，激發學生探究新知的欲望。初中物理中學習“彈力、重力、摩擦力”時，如果我們只是停留在教材的表層，對每一種力照本宣讀，一一做出詳細解讀，那么這樣的學習雖然很具體，但一定很瑣碎。學生頭腦中積累的將是過多的有關力的單個知識點，它們很分散、很無序，這顯然是一種低效的學習方式。在摩擦力的教學的開端，通過對重力的復習，學生不難發現力都是圍繞“力的三要素”開展的，學生要認識摩擦力，就可以從這三個方面去探究。在學習“密度”和“電功率”時，可以讓學生回憶“速度”的學習，同樣從物理含義、定義、公式、單位、測量方法等方面展開學習，同時用的是比值法。這樣通過引導，幫助學生在已有知識的基礎上，學習新的知識。

四、利用物理史或生活中的故事創設物理情景

通過講述物理史上的一些事件或者學生較為熟悉的生活故事也可以創設物理情景，在學習“功”的時候，一座寺院正在修建，一個胖和尚用繩子把一塊中400牛頓的石條提到2米高的廟墻上，一個瘦和尚把110牛的瓦片提到8米高的房檐上。最后兩個和尚都說自己的貢獻大。他們爭執不下，找老和尚解決貢獻大小的難題。學了功的知識，你就能解決這個難題了。在講初中物理“流體壓強和流速的關系”這節課時，可以引入這樣的故事。1905年冬天的一個早晨，俄國沙皇派往西伯利亞的一位欽差大臣，將要乘火車經過一個名叫鄂洛多克的小站。站長沃而倫斯基，一大早就讓部下把車站打掃得干干凈凈，身穿筆挺的新制服，率領全站職工，手捧花束，排列在鐵道兩旁，恭候欽差大臣的到來。不多久，列車在汽笛聲中風馳電掣般地沖進了由38名鐵路員組成的“人巷”。離列車很近的人們剛要舉起手中的花束歡呼時，突然所有的歡迎者都像是被人從背后猛推了一下，紛紛不由自主地向前撲到下去……結果，這“魔鬼般的黑手”造成了4人終身殘疾，而包括站長在內的其余34人全都成了滾滾車輪下的冤魂！奇特的慘案發生后，地方法院開始調查案件的真相，然而機車狀況良好。司機和員工都沒有違規操作。反復調查毫無結果，法官只好在判決書上寫下了圣經上的一句話：“每個人都是上帝的羔羊，遲早要回到上帝的跟前！”在學習“杠桿”時引入阿基米德曾經說過的話：給我一個支點，我可以蹺起地球。教師用生動的語言講述這些事件或故事，不僅能啟發學生發現問題和提出問題，還可以激發學生學習物理的興趣，培養學生的科學態度和科學精神。

總之，在物理教學中創設情景，一方面要使學生獲得探索物理規律所必要的感性認識、研究問題所需要準備的知識以及進一步思考問題的線索和依據;另一方面要引導學生用聯系的觀點來分析教師所提供的材料，提出新問題，激發學生學習興趣和探索新知的欲望。

【參考文獻】

[1]李新鄉，張軍朋.物理教學論[M].科學出版社，2012.