對當(dāng)前中職“智慧教室”建設(shè)的現(xiàn)狀分析與展望

王耀宇

摘要：近年來，人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等新型信息技術(shù)發(fā)展迅速，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教育改革的交融，在帶來教育方式變革的同時顛覆傳統(tǒng)課堂教育模式。智慧教室是信息技術(shù)融入課堂后學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)化的必然趨勢和重要體現(xiàn)，文章從論述智慧教室的內(nèi)涵出發(fā)，分析了建設(shè)智慧教室的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校智慧教室的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及智慧教育對于職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)及其應(yīng)用的意義，并對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展與建設(shè)智慧教室存在的誤區(qū)和運(yùn)行模式進(jìn)行了探討，以期對中職教學(xué)資源建設(shè)者提供一些必要的幫助。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;智慧教室;教學(xué)資源

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0132-02

1 “智慧教室”內(nèi)涵

教師教室是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所與重要依托，傳統(tǒng)教室是長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而來的產(chǎn)物，與智慧教室相比較而言。顯現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)為：課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)行為表現(xiàn)模糊、跨地域教學(xué)實(shí)現(xiàn)困難、教學(xué)監(jiān)督管理低效等。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型信息技術(shù)不斷“擁抱”教育教學(xué)事業(yè)，傳統(tǒng)課堂也勢必做出一定程度上的轉(zhuǎn)變。基于先進(jìn)的教學(xué)理念，在考察真實(shí)的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，充分分析教師和學(xué)生的特征，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、智能傳輸系統(tǒng)等新型信息技術(shù)和電子交互白板、攝影設(shè)備、手機(jī)投屏等硬件設(shè)施，加強(qiáng)師生、師生與設(shè)備之間的溝通交流，形成完整的線上、線下學(xué)習(xí)與教學(xué)的整合結(jié)構(gòu)。

自“智慧教室”這一名詞催生以來，世界各國教育機(jī)構(gòu)、組織積極投入大量人力、物力來籌劃建設(shè)“智慧教室”，制定了大量的法律、法規(guī)來保障“智慧教室”的順利建成、運(yùn)行。2015年11月，聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的“教育2030行動框架”中強(qiáng)調(diào)：各國教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有安全便利、環(huán)境友好的教育設(shè)施. 今年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，標(biāo)志著教育信息發(fā)展已進(jìn)入新的歷史階段。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在社會廣泛的支持下，眾多職業(yè)中學(xué)將通過與科技企業(yè)的密切溝通，合作建設(shè)特色“智慧教室”作為開發(fā)新型教學(xué)資源的重要途徑，努力打造適合教師教學(xué)、符合學(xué)生學(xué)情、與新興科學(xué)技術(shù)接軌的智慧教室。

2 建設(shè)智慧教室的優(yōu)勢

2.1 改變教師教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)智能化

教師專業(yè)知識是否豐富、專業(yè)能力是否過硬，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)最重要的指標(biāo)。每位在崗教師在其長期的教學(xué)實(shí)踐中都形成了一套自己的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，教學(xué)設(shè)計(jì)模型都蘊(yùn)含著教師對其教學(xué)理念的獨(dú)到見解，表現(xiàn)在操作層面則是在教授同一課程的每位教師在課堂中都有獨(dú)特而穩(wěn)定的教學(xué)流程和步驟。以傳授型教學(xué)模型為例，大部分教師上課的流程為 “創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，自主探究、協(xié)作交流、評價反饋”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)卻并一成不變，一方面的原因是因?yàn)槊總€教師有自己獨(dú)特的個性、思維方式、教學(xué)理念，另一方面則是因?yàn)檎n堂中老師往往需要根據(jù)突發(fā)情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，這便是教學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)設(shè)性”和“生成性”的統(tǒng)一，但這也在一定程度上給教師帶來一些“負(fù)擔(dān)”。因此，隨著新型的信息技術(shù)和教學(xué)的緊密結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)常態(tài)發(fā)生了變化，在“智慧教室”環(huán)境中，教師利用智能工具，系統(tǒng)后臺自動生成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、經(jīng)驗(yàn)、模式，并給教師發(fā)送學(xué)生學(xué)習(xí)報告，同時給予輔助性的反饋評價，通過“智慧教室終端”，教師能隨時掌握課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨即對教學(xué)做出改變，最終促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)智能化。

2.2 提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)提升

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在正式或非正式學(xué)習(xí)場景中的主觀體驗(yàn)，智慧教室中學(xué)生的體驗(yàn)主要表現(xiàn)在感知層面、習(xí)得層面、反饋層面，通過對各項(xiàng)指標(biāo)的不斷完善，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W科知識與智慧教室之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷打造更加科學(xué)、實(shí)用的課程內(nèi)容，最終形成一整套素質(zhì)教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，全方位提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 有利于加快課堂改革進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量

智慧教室的建設(shè)并不只關(guān)乎某個學(xué)校、某位老師、某個學(xué)生、某堂課，而是對整個教學(xué)活動系統(tǒng)的重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中的老師很多教學(xué)思想較為滯后、教學(xué)理念較為單一，在操作數(shù)字化設(shè)備的能力上有所欠缺，很多中職學(xué)校也并沒有制定明確統(tǒng)一的相關(guān)規(guī)范。因此，中職學(xué)校對于智慧教室的功能定位應(yīng)有一個清晰的認(rèn)識和系統(tǒng)的規(guī)劃，并對教師的素質(zhì)設(shè)置新的要求，從軟、硬件環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上推動教師整體專業(yè)水平的提高。以智慧課堂為中心進(jìn)行課堂改革，打造新型教室環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 智慧教室的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大量中職學(xué)校已經(jīng)開始試點(diǎn)智慧教室，廣州已有71所智慧校園實(shí)驗(yàn)校，四川智慧教育聯(lián)盟成立5年來已吸引300余所省內(nèi)外中小學(xué)加入。中職學(xué)校獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)與智慧教室的籌建初衷高度契合，通過對智慧教室的有效利用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、環(huán)境、資源的有效互動，構(gòu)建了一種基于智慧教室的中職教學(xué)模式，智慧課堂教學(xué)的三個階段分別是：

3.1 課前

智慧教室課前老師和學(xué)生的活動與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別的點(diǎn)正在學(xué)生在充分解讀老師課前布置的任務(wù)之后，主動、積極尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的材料，分小組對材料進(jìn)行整理，老師通過智慧教室終端系統(tǒng)向?qū)W生個性化地推送相關(guān)測驗(yàn)、微課、微視頻等學(xué)習(xí)資源。同時將教室座位，設(shè)備調(diào)整到最佳位置，有利于教師、學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

3.2 課堂活動

智慧課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動是豐富多彩的，以互動為核心，將課堂活動分為“課堂教學(xué)”和“學(xué)生合作探究”兩部分，教師觀察學(xué)生作業(yè)的進(jìn)度，給予提示和幫助，學(xué)生之間相互合作，交流探索，同時教師借助云教學(xué)平臺大量的教學(xué)資源充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 課后

智慧教室系統(tǒng)在課后輔助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評分、反饋，個性化地給每位同學(xué)提供鞏固方案，學(xué)生們則通過同伴之間的交流、線上的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

4 對中職建設(shè)智慧教室的幾點(diǎn)思考

盡管目前眾多中職學(xué)校開始嘗試智慧教室的建設(shè)與運(yùn)行，可以看出有部分中職學(xué)校對智慧教室仍然缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和深入的了解。數(shù)字化的設(shè)備在智慧教室隨處可見，但教師操作各種獨(dú)立智能設(shè)備的能力、協(xié)調(diào)數(shù)字化設(shè)備與學(xué)科教學(xué)之間仍存在著失衡，智慧教室與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。這就導(dǎo)致教師利用智慧教室意愿降低，學(xué)生對在智慧教室當(dāng)中的學(xué)習(xí)不感興趣，使得智慧教室在培養(yǎng)素質(zhì)人才方面收效甚微。因此，本文提出了幾點(diǎn)關(guān)于建設(shè)智慧教室的思考：

4.1建設(shè)智慧教室應(yīng)該與中職學(xué)校改革相結(jié)合

智慧教室建設(shè)的意義在于增強(qiáng)師生之間、生生之間的聯(lián)系和溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)調(diào)合作、勇于探究精神。把握信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的契合度并非易事，因此，在建設(shè)智慧教室前期就應(yīng)該厘清中職學(xué)校改革方向，針對性地完善智慧教室功能，避免中職學(xué)校智慧教室上課“無課可教”的現(xiàn)狀，推動利用智慧教室，改善教學(xué)效果。

4.2校企共建智慧教室應(yīng)用系統(tǒng)

智慧教室應(yīng)該緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，由于智慧教室建設(shè)技術(shù)門檻高、建設(shè)周期長、資金投入大的特點(diǎn)，學(xué)校在建設(shè)智慧教室過程中應(yīng)加強(qiáng)與高水平企業(yè)的合作交流，隨時進(jìn)行信息的互換。一方面為能提高智慧教師系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性，隨時對系統(tǒng)功能進(jìn)行補(bǔ)充更新，另一方面能夠獲取前沿引領(lǐng)技術(shù)，提高教學(xué)效果。

4.3應(yīng)加強(qiáng)智慧師資培訓(xùn)

要讓智慧教室使用得最高效，必須具備一只高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，教師應(yīng)能靈活地分析學(xué)生的情況，利用智慧教室系統(tǒng)里面的技術(shù)和資源，個性化地開展教學(xué)。中職學(xué)校應(yīng)該建立培養(yǎng)制度，對在職教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，建立能力考核機(jī)制，根據(jù)教師運(yùn)用智慧教室教學(xué)能力進(jìn)行評價獎懲。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵教師多嘗試使用新技術(shù)、新設(shè)備，將新技術(shù)融合到學(xué)科知識的教學(xué)當(dāng)中，其中教師本身應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，積極嘗試、不斷探索，打造出適合中職學(xué)校教學(xué)的教學(xué)資源。

5 結(jié)語

在當(dāng)前信息技術(shù)，智慧教室是信息時代技術(shù)融入課堂教學(xué)后教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)化的必然趨勢，其最終目標(biāo)是要構(gòu)建一種具有監(jiān)督教學(xué)活動、在線智能反饋、教學(xué)資源豐富的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生之間相互合作、師生之間互動良好互動的教學(xué)模式，應(yīng)該不斷完善智慧教室的功能，在建設(shè)智慧教室過程中反思教學(xué)問題，制定良好的教學(xué)策略是教師在“智慧教室”時代來臨時要思考的。

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【通聯(lián)編輯：梁書】