初中名著小說閱讀策略的核心攻略點

汪玲玲

摘 要：新課標強調初中語文名著閱讀注重培養閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品味。這一宗旨在“部編”教材中得到很好的體現。本文提供的“真讀、勾連、畫寫、展演”策略，就是小說閱讀策略能力培養的四個核心攻略點，對應閱讀者生發閱讀感受的四個感觸點“感應點、連接點、初心點、落腳點”，努力做到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

關鍵詞：小說名著 閱讀策略 攻略點

一、名著閱讀策略教學的背景

《語文課程標準》明確提出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”“部編本”語文教材總主編溫儒敏在《“部編本”（初中）語文教材使用的幾點建議》中指出，“部編本”增加了課外閱讀、名著導讀的分量，加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。講究閱讀策略，激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。

二、名著小說閱讀策略教學的規劃期和異同性

在“部編本”和“升學考試說明”的這一新背景下，初中語文名著閱讀教學如何適應新形勢呢？

筆者每月安排至少一次名著閱讀指導課，重在閱讀方法和閱讀策略的指導。筆者一學期安排四個課時，兩個課時是書本上的名著導讀，另外兩個課時由學生推薦出的名著共讀。

初中的名著閱讀篇目除了詩歌、散文、傳記和戲劇外，還有大部分是長篇小說。小說閱讀策略有共性：把握故事情節，分析人物形象，挖掘小說主題等。但也有個性，每部名著文本體式和篇幅的不同，決定了教學內容與教學方法及閱讀策略的不同。“閱讀策略”指的是為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。

三、名著小說閱讀策略的核心攻略點

（一）真讀——攻略感應點，踏踏實實讀原著，讀出“原生態”

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一就是沒有那種占據學生全部理智和心靈的真正閱讀。”客觀地講，入選的經典小說有部分為古本，閱讀起來有一定的困難，名著大多為“大部頭”，往往在藝術風格上見長，而非情節上取勝。不少學生反映，這些名著經典無趣味，讀不下去，怎么辦？

辦法總比困難多。中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的感應點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。比如在講讀《范進中舉》一文時，筆者故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找課外書來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了《儒林外史》全書。

所以，不能僅僅寄希望于臨時抱佛腳式的強記所謂的“名著精華”類的知識歸納，而要堅持平時真心閱讀名著的總原則——讀原著，讀出“原汁原味”和“原始風貌”。

（二）勾連——攻略連接點，課內外結合的名著閱讀活動，激發閱讀興趣

1.觀看名著視頻。視頻比較直觀，沖擊力比較強。筆者先用視頻激趣，然后引導學生與原著對比探究。比如分析“李逵之死”，先讓學生觀看央視版“李逵之死”視頻片段，再讓學生翻出原著，對比探究。探究的過程就是對名著的精讀過程，這對提高名著的閱讀有效性很有幫助。

2.制作名著卡片。卡片制作不用統一形式，學生可以按照自己的喜好，為名著人物制作個性化卡片。比如有個學生用路線圖的形式為《水滸傳》中林沖這一形象制作卡片（書簽），把林沖情節按路線的形式畫出來。

3.立人物小傳。筆者在布置學生閱讀名著《水滸傳》時，要求為書中出現頻率高的人物撰寫人物小傳，比如《李逵傳》《魯智深傳》等。

4.評說人物形象。分析簡·愛這一經典人物形象時，可橫向對比《飄》的主人公斯嘉麗，分析她們在性格上異同；也可縱向對比簡·愛在繼承叔父財產前后內心的微妙變化等。

5.創作小論文。學生可以從自己的閱讀感受出發，自選角度，完成小論文的創作。比如《淺談<簡·愛>的人物形象》《羅切斯特性格弱點分析》等。

（三）畫寫——攻略初心點，只有對原著的充分閱讀，學生在備考時才能“厚積薄發”

1.閱讀批注。在書上運用圈、點、勾、劃、批、注等閱讀方法做好讀書札記。

2.小小摘抄本。在指導學生閱讀時，要求學生隨時把描寫生動、富有哲理或讓你特別感動的詞句、片段摘錄下來，廣擷博采，內化吸收。

3.寫實用類、交際類文書。要求學生寫一些讀書感或隨感等。借助閱讀窺見一個新的世界，實現心靈的成長。比如，寫航海日記，寫信介紹尼摩船長，學習法布爾寫小動物等。

4.畫思維導讀圖。比如，省編《九下作業本》p54頁解讀敘事視角，敘事視角是《格列佛游記》進行諷刺的重要手段。

5.寫名著推薦語。給予示例，仿寫推薦語。推薦語=書名+作者+題材+主題、內容+主要人物+地位+影響+閱讀感受+閱讀策略。示例，《長征》：著名報告文學作家王樹增寫的《長征》，是用第一部用紀實的方式，在書中講了“突出重圍”“十送紅軍”等情節；此外，作者還講述了在這一偉大壯舉許多感人小事，讓我們通過豐富的細節更加親近地去接觸長征的歷史。

（四）展演——攻略落腳點，以集體閱讀推動個體閱讀，提高閱讀成效

筆者嘗試名著小組共讀、小組互查成果展示的方式，讓學生在集體閱讀中，分享閱讀的感受，互相監督閱讀進度，以此推動個體名著閱讀，切實提高名著閱讀成效。

1.專題讀書會。名著讀書會活動是學生集體閱讀的分享會。其活動形式可以多樣化，比如筆者采用名著競賽的形式。

2.名著小組評比榜。班級成立四人名著閱讀小組，小組共同閱讀，共同促進。先為名著小組取一個名字，小組按照班級名著閱讀進度制定小組閱讀計劃和手抄報。小組成員互相監督名著閱讀情況，這正是發揮學生的自主、合作、探究學習方式的優勢所在。各小組之間也互相競爭，形成“共讀”“共享”的良好氛圍。

3.相關舞臺劇本的改編。選取小說中你最喜歡的精彩片段，改編劇本，并試著讓你的劇本上舞臺。改編時提醒學生注意劇本書寫的方法，時間、地點、人物表、場景各要素齊全，尤其要注意對白的設置。既要忠實于原著，又要體現個性化。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀策略教學中，我們在尊重學生的想法和選擇的同時，更要鼓勵學生富有個性的學習和發現，讓學生在主動積極的思維和情感體驗中，燃起心靈上的興趣之火。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]總主編溫儒敏.“部編本”（初中）語文教材使用的幾點建議.