留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析

馮玉華

摘要：一直以來(lái)，漢字教學(xué)被認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以筆者學(xué)習(xí)及在留學(xué)生課堂觀摩的感悟?yàn)橹鳎Y(jié)合漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的期刊論文研究成果，以體驗(yàn)法和文獻(xiàn)資料研究法對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行具體梳理和分析，總結(jié)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的類型和成因，并提出了漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)與漢字字理分析相結(jié)合、漢字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)教學(xué)、回憶默寫(xiě)法漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)等相關(guān)策略，以期為今后漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：偏誤類別 偏誤原因 策略

中圖分類號(hào)：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）13-0203-02

在“一帶一路”倡議提出的背景下，中國(guó)文化的魅力吸引了大量外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。然而“漢字難學(xué)”“漢字難寫(xiě)”始終是留學(xué)生難以攻克的難關(guān)。在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中留學(xué)生出現(xiàn)的各種漢字書(shū)寫(xiě)偏誤現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者通過(guò)參考大量文獻(xiàn)資料和觀摩體驗(yàn)留學(xué)生課堂，對(duì)不同國(guó)家留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行深入的分析，使得筆者的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)建議更具合理性和操作性。

一、留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類型

留學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字的初期，漢字書(shū)寫(xiě)偏誤現(xiàn)象層出不窮，而且偏誤類型更是五花八門(mén)。筆者通過(guò)文獻(xiàn)整理和留學(xué)生課堂觀摩案例分析，將留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤歸納為筆順偏誤、筆畫(huà)偏誤、部件偏誤、結(jié)構(gòu)偏誤、整字偏誤五方面。

（1）筆順和筆向偏誤。漢字書(shū)寫(xiě)具有筆順要求，課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于書(shū)寫(xiě)完畢的整字來(lái)說(shuō)，書(shū)寫(xiě)過(guò)程更易出現(xiàn)筆順和筆向偏誤。很多學(xué)習(xí)者根據(jù)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不按正確的筆順書(shū)寫(xiě)漢字，雖然從成品字看不出留學(xué)生筆順，但在留學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中這種看不見(jiàn)的動(dòng)態(tài)偏誤類型大量存在。例如：寫(xiě)“宀”時(shí)，先寫(xiě)“冖”再寫(xiě)“丶”。[6]筆向偏誤，比如：“我”第一筆撇寫(xiě)成提。

（2）筆畫(huà)偏誤。單個(gè)筆畫(huà)組合與復(fù)合筆畫(huà)混淆是一種常見(jiàn)偏誤類型：比如“可”字留學(xué)生是把“橫”和“豎鉤”寫(xiě)成“橫折鉤”。形似筆畫(huà)的混淆：如“短撇”和“橫”相混淆。筆畫(huà)殘缺：如小筆畫(huà)“豎、點(diǎn)、勾”。筆畫(huà)增加：如“新”字里的“斤”寫(xiě)成“斥”。[2]筆畫(huà)組合方式錯(cuò)誤：如：“巾”字中豎不出頭。

（3）部件偏誤。部件偏誤主要包含部件改換、部件增減、部件變位。例如：“景”少寫(xiě)下面的“口”;“害怕”合寫(xiě)時(shí)，“害”常加單人旁;“多”寫(xiě)成“夕夕”。

（4）漢字結(jié)構(gòu)偏誤。漢字結(jié)構(gòu)偏誤在漢字書(shū)寫(xiě)偏誤中也占相當(dāng)大的比重。漢字既有獨(dú)體字又有合體字，合體字結(jié)構(gòu)按照構(gòu)字部件間的位置關(guān)系，又分左右、上下、包圍等幾大類別。因此，漢字結(jié)構(gòu)偏誤常出現(xiàn)部件間結(jié)構(gòu)松散不對(duì)稱、結(jié)構(gòu)顛倒錯(cuò)位。例如：“樹(shù)”寫(xiě)成“木 又 寸”;把“呆”寫(xiě)成“杏”。[3]

（5）整字偏誤。整字偏誤是漢字文化圈和非漢字文化圈留學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。最常見(jiàn)的整字偏誤包括同音字混淆、音近字混淆、形近字混淆、簡(jiǎn)繁字誤用。例如：“與”寫(xiě)成“予”;“殘”寫(xiě)成“慘”。[4]

二、漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的成因

（1）漢字本身的復(fù)雜性。首先，漢字本體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)量龐大。漢字是表意文字，是由筆畫(huà)、部件構(gòu)成的整字。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不僅要掌握復(fù)雜的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，還要識(shí)記大量部件成分及漢字部件的拆分，因此漢字構(gòu)建單位組合方式的多樣性造成了漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。其次，漢字音近字，同音字，形近字較多。[5]現(xiàn)行漢字中存在大量的形近字，同音字，音近字，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中由于留學(xué)生記憶混淆而造成漢字相互替換的書(shū)寫(xiě)偏誤。

（2）受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。留學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的初級(jí)階段不僅在漢字書(shū)寫(xiě)上將漢字與字母文字相比附，在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)以左右線性字母文字形式書(shū)寫(xiě)二維平面型方塊字結(jié)構(gòu)的漢字，這樣就會(huì)將漢字拆得較為稀松甚至不成字。部件偏誤類型中還包括留學(xué)生將漢字構(gòu)件置換成形近的字母的類型。

（3）學(xué)者本身的因素。首先，留學(xué)生漢字基礎(chǔ)薄弱，對(duì)漢字筆順、筆畫(huà)及部件的組合規(guī)則不熟悉。筆畫(huà)是漢字構(gòu)成的最小單位，一旦筆畫(huà)基礎(chǔ)不牢固，后續(xù)就會(huì)出現(xiàn)筆畫(huà)增減等漢字書(shū)寫(xiě)偏誤現(xiàn)象。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸增多，留學(xué)生沒(méi)有更多的精力識(shí)記并區(qū)分成字部件的意義，同時(shí)對(duì)漢字音、形、意的理解也不夠深刻，從而造成對(duì)漢字成字部件意義的過(guò)度概括，引發(fā)部件混淆類型的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤。最后，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)漢字所遇到的困難極易產(chǎn)生畏難心理，造成漢字學(xué)習(xí)提升緩慢的現(xiàn)象。當(dāng)然，留學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)圖快圖省事，粗心大意也是造成漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的原因之一。

三、減少漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的教學(xué)建議

（1）漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則習(xí)得優(yōu)先。學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)初期，書(shū)寫(xiě)規(guī)則要優(yōu)先學(xué)習(xí)。教師要注重傳統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)筆順、筆畫(huà)教學(xué)，在學(xué)習(xí)者掌握一般的書(shū)寫(xiě)規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)特殊漢字結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律訓(xùn)練，夯實(shí)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則。學(xué)好筆順能加快記憶漢字速度，使寫(xiě)的漢字更好看，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)非常重要。留學(xué)生通過(guò)筆順筆畫(huà)的學(xué)習(xí)，能充分意識(shí)到漢字的方塊字結(jié)構(gòu)、平面二維性的特點(diǎn)，消除留學(xué)生的認(rèn)知差異，是避免留學(xué)生畫(huà)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的第一步。

（2）教師時(shí)刻注意漢字板書(shū)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。教師是留學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，教師的一言一行會(huì)對(duì)留學(xué)生關(guān)于漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響。筆者認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)，教師更適合應(yīng)用板書(shū)的方法，并時(shí)刻注意漢字板書(shū)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。要求學(xué)習(xí)者在仔細(xì)觀察教師正確書(shū)寫(xiě)規(guī)律的基礎(chǔ)上，模仿老師，在空中比劃漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。此外，充分運(yùn)用多媒體漢字教學(xué)軟件，放映漢字動(dòng)態(tài)筆畫(huà)，方便學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)規(guī)則的熟記和應(yīng)用。

（3）注意漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)與漢字字理分析相結(jié)合。筆者認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)與漢字字理分析教學(xué)相結(jié)合。先通過(guò)字理分析讓學(xué)生了解漢字形旁和聲旁的意義，從而加強(qiáng)對(duì)漢字部件的識(shí)記。這種帶有漢字文化色彩的字理分析既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生清楚地區(qū)分形近字的意義區(qū)別，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)避免出現(xiàn)形近字混淆和部件改換偏誤有很大幫助。

（4）設(shè)置趣味性漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。寓教于樂(lè)的課堂氛圍不僅能降低學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾，也能最大化促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收。趣味性漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)不僅讓原本枯燥的漢字書(shū)寫(xiě)課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如“漢字拍蒼蠅”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者以活動(dòng)的形式參與課堂學(xué)習(xí)，并且在活動(dòng)過(guò)程中加深學(xué)習(xí)者對(duì)漢字緊湊方塊字形的印象，避免書(shū)寫(xiě)松散不對(duì)稱的偏誤字體。此外，“部件拼湊漢字活動(dòng)”也是能夠糾正漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的活動(dòng)。部件拼湊成整字的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者掌握構(gòu)件的正確排列順序，為避免部件置換書(shū)寫(xiě)偏誤有重要意義。

（5）學(xué)生可以采用回憶默寫(xiě)法練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)。在漢字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)階段，機(jī)械的漢字重復(fù)抄寫(xiě)是留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的常用方法。該方式過(guò)于機(jī)械化且枯燥無(wú)趣，容易使留學(xué)生注意力不集中。筆者認(rèn)為留學(xué)生可以利用“回憶默寫(xiě)法”[6]書(shū)寫(xiě)漢字。在學(xué)寫(xiě)漢字前先分析漢字的筆畫(huà)、部件之間的組合方式，然后再進(jìn)行回憶默寫(xiě)漢字，漢字寫(xiě)完后再進(jìn)行對(duì)照修改，這樣不僅減少留學(xué)生機(jī)械的漢字書(shū)寫(xiě)次數(shù)，而且加深漢字方塊字形和部件之間組合方式的記憶。長(zhǎng)此以往，有助于培養(yǎng)留學(xué)生形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，避免漢字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)偏誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)歸納分析漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類型及成因，提出了在漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)和外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字過(guò)程中減少漢字書(shū)偏誤的方法和建議，以此幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更快地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平。

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責(zé)任編輯：劉健