議題式教學(xué)的深度學(xué)習(xí)策略

謝彬

議題式教學(xué)是一種通過設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注或主動參與討論，形成自己的價(jià)值判斷的教學(xué)方式。本文以高中政治必修4第三單元第九課《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》的教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置議題、活動教學(xué)、方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生剖析孤立地、靜止地、片面地看問題的錯誤，學(xué)會運(yùn)用“兩點(diǎn)論”“重點(diǎn)論”等方法認(rèn)識和解決具體問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

筆者通過一個具體案例，闡述議題式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

議題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理性抉擇

情景：網(wǎng)絡(luò)世界資源共享。你可以快速查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)會更多課外知識，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力，還可以超越時空和經(jīng)濟(jì)制約，在網(wǎng)上接受名校和名師的教育。但是，網(wǎng)絡(luò)成癮不僅影響人的心理，還影響人的身體健康，使未成年人減少人際交流，產(chǎn)生自閉傾向，造成學(xué)習(xí)成績下降等。

辨析：互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來哪些利弊？我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊？高中學(xué)生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)？

議題式教學(xué)要重視五個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，即選擇一個真實(shí)的生活化的事件，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，為議題式設(shè)置營造人文環(huán)境。所謂結(jié)構(gòu)化處理即對情景信息進(jìn)行有針對性地改造，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，增加情景的典型性和指向性，通過結(jié)構(gòu)化情景，把知識置于特定文化背景和歷史背景之中，為學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生預(yù)設(shè)一條經(jīng)驗(yàn)路徑。上述案例選擇了網(wǎng)絡(luò)世界對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的積極方面和消極方面，把真實(shí)的矛盾沖突擺到學(xué)生面前，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于探究問題本質(zhì)的沖動，為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造內(nèi)部、外部條件。同時，背景信息只是一種指向，并不是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)全部影響的羅列，還有很多可能性留給學(xué)生去補(bǔ)充，這就給學(xué)生的思維留下了想象的空間——每名學(xué)生都能夠從情景中找到自己的影子，并為接下來的思維活動提供素材。因此，情景創(chuàng)設(shè)既要能導(dǎo)出議題，又要適可而止，把大量的空間留給學(xué)生。

第二個環(huán)節(jié)是設(shè)置議題。上述案例以情景為依托，設(shè)置了“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的理性抉擇”的議題。這個議題隱含著三個重要的思維節(jié)點(diǎn)：一是“抉擇”，即做出正確的價(jià)值選擇;二是為什么要“抉擇”，因?yàn)槊鎸γ軟_突，不能無動于衷，需要做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇;三是如何“抉擇”，要求是“理性抉擇”，要以理性判斷為依據(jù)。因此，議題設(shè)置不能簡單化，不是簡單地提出幾個問題，而是要選擇那些具有“辨析性”“兩難性”的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突。一個好的議題設(shè)置既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

第三個環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。深度學(xué)習(xí)具有三個基本標(biāo)準(zhǔn)，即知識學(xué)習(xí)的充分廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。如何才能幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度呢？最重要的途徑是活動型學(xué)習(xí)。這里的“活動”既包括綜合實(shí)踐活動（社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等），也包括思維活動（討論辨析、批判質(zhì)疑、評價(jià)活動等）。上述案例中設(shè)計(jì)了學(xué)生的“辨析”學(xué)習(xí)活動，并運(yùn)用三個問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問題：互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來哪些利弊？我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊？高中學(xué)生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)？第一個問題是淺層次的，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)情景中的事實(shí)，打開思路，開放性地描述一個真實(shí)的利弊皆存的互聯(lián)網(wǎng)世界，為第二個問題的思考奠定基礎(chǔ)。第二個問題逐漸深入，既然互聯(lián)網(wǎng)世界是利弊皆存的，學(xué)生就需要正確地看待這些利弊，客觀地、全面地、整體地認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)世界。這個問題為最后一個問題的思考提供了多方面條件，既有思維方法條件，又有情感條件。第三個問題是學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，也是最深層次的問題，即高中學(xué)生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)。合理利用是建立在正確認(rèn)識的前提之下的，價(jià)值選擇受制于價(jià)值判斷。三個問題遵循著從認(rèn)識到運(yùn)用的邏輯順序，目的是引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“真懂”“真信”“真用”。

第四個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一步是發(fā)現(xiàn)差異，即從同學(xué)的不同發(fā)言中發(fā)現(xiàn)自己與他人判斷的區(qū)別。第二步是表達(dá)認(rèn)識，即在交流中理解別人觀點(diǎn)，陳述自己的理由。第三步是做出判斷，即通過對不同觀點(diǎn)的比較，發(fā)現(xiàn)更合理的觀點(diǎn)。第四步是行為選擇，即結(jié)合辨析過程進(jìn)行反思，校正自己行為的偏差。學(xué)生依據(jù)上面的步驟，整合背景信息和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他同學(xué)的思想成果，形成自己的獨(dú)特認(rèn)識，并在討論中貢獻(xiàn)自己的智慧。

第五個環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)。教師可以通過關(guān)注學(xué)生在結(jié)論和根據(jù)之間的因果論證，對學(xué)生思維的邏輯性等進(jìn)行判斷，通過關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性，對學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行判斷。為此，可以對本課的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)下面的量表。

“勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)”評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也包括一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對自己學(xué)習(xí)充滿自信的學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但也有可能出現(xiàn)勇于表達(dá)但思維膚淺的問題，所以，該項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容需要與其他評價(jià)內(nèi)容相結(jié)合。“尊重他人的觀點(diǎn)”可以關(guān)注同學(xué)的發(fā)言并從中判斷是否吸收了他人的合理觀點(diǎn)以及對待他人觀點(diǎn)的態(tài)度。“準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能提供例證”通過關(guān)注觀點(diǎn)與事實(shí)之間的論證關(guān)系評價(jià)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。“對互聯(lián)網(wǎng)的作用等認(rèn)識深刻、獨(dú)到”可以評價(jià)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和深刻性。“通過辯論進(jìn)行反思，做出正確的價(jià)值判斷”則可以評價(jià)學(xué)生的批判性思維等。

議題式教學(xué)是政治學(xué)科新課程改革的一個新事物，它以議題設(shè)置為起點(diǎn)，著眼于學(xué)生對政治理論的“真學(xué)真懂真信真用”，借助活動型課堂的開展，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在更高水平上的全面發(fā)展。

（作者單位：宜昌市夷陵中學(xué)）