戲劇教育在數學教學中的應用

周云

在小學數學教學中推廣戲劇教育，既有利于豐富教學手段、改進教學方法，又有利于培養學生的綜合素質和各種能力。

戲劇教育要體現學習體驗。數學課堂中運用戲劇教育不是為了讓學生學習戲劇知識和戲劇表演，而是通過戲劇方式培養學生能力，增強學習體驗。

戲劇排演是教學戲劇的內容，教學中要以小組為單位進行戲劇排演，并要求學生分析角色、揣摩語言、即興發揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字轉化血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內容。這一活動不僅是對劇本的二次創作，而且深化了學生的學習體驗，這本身就是一個創造美的過程。比如學習《長方形和正方形面積》時，筆者引導學生設計城市規劃圖。學生扮演城市規劃師，教師則扮演城市市長，指定學生設計住宅區、公園、商業區等。將學生分成不同的小組，讓學生利用長方形、正方形和線段等制作簡易的城市規劃圖。學生自行分工，通過合作制作城市規劃圖;規劃圖設計之后，再對商業區、住宅區以及公園等面積進行計算。最后全班一起探究，讓學生自主評價哪一組設計的城市規劃圖與教師的要求最相適應，并對自己的規劃圖進行進一步優化。

戲劇教育要依據學情和教學內容。有些小學生的心靈脆弱，所以教師在選擇戲劇時，應少選、慎選悲劇。對于經典戲劇中令人情緒低落的劇情，教師可采用適宜的表演形式，如用面具表演代替真人表演。教師也可以運用入戲、出戲的程序幫助學生擺脫負面內容的影響，比如可以在入戲時讓學生套上面具，互相介紹自己所扮演的角色;出戲時引導學生摘下面具，認真地向角色告別。鄭重的儀式感，有利于幫助學生從戲劇幻覺中徹底脫身。

不是所有的教學內容都適合運用戲劇教學，只有合適的教學內容才能借助戲劇表演的形式，如此，才能起到事半功倍的教學效果。授課前，教師首先要入戲，需要花時間將例題中的情境設計出來，如何引導學生想象？如何在表演中給學生帶來啟發？如何將知識點巧妙融入表演中？設計的戲劇表演環節要有明確的指向性;另外，要根據教學內容思考：學生為什么要表演？能達到什么教育目的或者教學目標？能否突破教學難點？解決了這些問題，我們才能運用教育戲劇來實施課堂教學。

戲劇教育要強調角色扮演。角色扮演能夠轉變學生在課堂中的地位，有助于學生積極主動地分析數學問題，并通過自己的親身體驗感受數學知識，強化數學能力。

比如學習《厘米的認識》時，筆者在課堂教學活動開展之前，播放了提前制作好的“小豬佩奇”這一微課。當學生看到自己喜歡的動畫形象時，特別感興趣。在微課觀看的過程中，學生會發現，醫生在給佩奇、喬治等測量身高。在學生積極情感的調動下，筆者順勢將本節的內容展現在學生面前，相機引導學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，讓學生互相測量對方的身高、手臂、腿等身體部位的長度，并利用所學的“厘米”來進行表示。

再如，教學《確定起跑線》時，筆者首先用戲劇教育的方式導入，帶著學生玩節奏步行，一下子就拉近了教師與學生的距離，讓學生易于接受將要學習的知識。接著教師入戲，筆者扮演村長、12個學生扮演動物，運動會正式開始，既吸引了學生的注意力，又借助情境引出這節課的問題——在環形跑道上怎樣確定起跑線。學生的探究欲望非常強烈，對確定起跑線的必要性也從感性認識上升到理性認識。