樣板引領舉一反三

何柳

2015年9月，丁字橋小學借鑒臺灣、杭州部分學校戲劇教育，申報了“十三五”市級規劃課題“小學兒童戲劇校本課程開發與實施研究”，拉開了戲劇教育教學的大幕。

樣板課引領教學。不了解戲曲，就不算懂中國文學;缺失戲曲的教育，就不是完整的中國教育。在不斷的探索過程中，學校打造出三節樣板課，供全體教師借鑒。黃曉艷老師執教的語文課《檢閱》就是其中之一。

黃老師緊扣重點詞語“保持一致”展開教學，先引導學生從圖片中感受閱兵方隊的整齊劃一、國慶檢閱的標準之高，體會正常人要“保持一致”很不容易，再讓學生想象補白：作為殘疾人，博萊克在平時的訓練中，會遇到哪些困難？又是如何克服的？學生在小組內充分討論后，每個小組選擇一種困難情境演一演。于是，課堂成了一個訓練場：“隊長”帶著“博萊克”和“隊員們”開始了艱苦的訓練。學生拄著拐杖，抬腿、摔倒、爬起、咬牙、堅持，把博萊克的刻苦練習和頑強意志表演得淋漓盡致。表演結束，黃老師引導學生走進博萊克的內心，用文字來表現他的自尊自強以及學生自己的感受。整節課將戲劇表演與感悟、訓練、練筆等自然融合，既落實了教學目標，又為全校老師提供了戲劇教育的典范。

舉一反三，各學科滲透。語文學習有現成的課本劇經驗可以借鑒，其他學科則完全依靠學科教師自行挖掘學科戲劇元素。經過不斷地摸索與實踐，該校的數學、英語等學科也逐漸形成了具有學科特點的戲劇教育模式。

高寒老師在講授四年級數學下冊《優化》時，借鑒樣板課，設計了“小胖買烙餅，攤主來烙餅”這個散發著生活氣息的教學情境：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。烙兩張餅需要多長時間？從這些數學信息出發，高老師帶領孩子們走上了烙餅的學習之旅。高老師伸出手掌，大聲說：“鍋來了！”一名學生很快地伸出雙手放到“鍋”上。哧啦，學生一起計時，代表一個3分鐘過去了。學生把手掌翻過來，餅子這一面熟了，再烤另一面。哧啦，又一個3分鐘過去了，餅子兩面都熟了，原來烙2張餅需要6分鐘，直觀生動的表演讓學生學習興趣高漲。揭示課題“優化”之后，教學逐層推進;怎樣最快地烙4張餅，小組合作表演探究;6張餅需要多久？學生打擂表演展示;烙3張餅需要多長時間？高老師帶領2名同學表演，順利地幫助學生理解：浪費資源，就要多花時間。學會運用資源，可以節約時間。教學烙5張餅時，高老師引導學生用前面學習的經驗解決后面的問題，并找到烙餅的規律——烙一面的時間×餅數=總時間。高老師還教給學生思維方法：找規律，還要考慮前提條件。整節課以表演形式解決重難點，讓學生在實踐中感悟解決問題的多樣化與方法的合理性。

胡楊老師則將黃梅戲引入了音樂課堂。胡老師先帶領學生欣賞《誰料皇榜中狀元》，讓學生找出黃梅戲的方言特點;再找出唱詞與平時唱歌不一樣的字，體會黃梅戲“一字多音”的特點;然后重點教這些字的唱法，讓學生感受黃梅戲婉轉的唱腔。胡老師舞起水袖，講解了水袖在戲曲中的作用，并讓學生仔細觀察甩袖動作。學生也嘗試表演，甩袖、搖頭，逐漸體會到水袖的藝術魅力和傳統戲曲文化的美。

（作者單位：武漢市武昌區丁字橋小學）