選擇有料取舍有法

任紅斌

當前的議論文寫作過程中，很多學生除了材料積累貧乏之外，在材料的選擇和取舍上也存在諸多不足，以致作文難獲高分。從寫作過程看，選擇材料是取舍材料的前提，取舍材料是選擇材料的深化與優化。鑒于此，筆者在課堂教學中從以下三個方面進行了突破。

一、如何選擇材料

材料選擇主要涉及寫作要求與方法。遇到一個作文題目，首先是審題，明確寫作要求后，才能鎖定選材范圍。這是寫作的起點，也是寫作是否切題的關鍵。比如，筆者在給高二學生講解2019年全國I卷的作文（材料略）時，這樣引導學生鎖定選材范圍。

教師問學生，看到這個作文題，你能確定選材的范圍嗎？一名學生說，這道題目的材料部分分兩個層次，一是說勞動的價值和意義，二是說現實生活中出現一些不愿勞動、不尊重勞動的現象。另一名學生說，要求部分說的很明確，寫演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，所以選材應該緊緊圍繞“勞動”展開。

明確中心論點和框架結構后，筆者便引導學生發散思維，多向聯想相關的材料。并相機提示：一般從時間與空間兩個維度展開聯想，搜選古今中外的典例材料，同時兼顧材料的性質是正面的還是反面的。在此基礎上，筆者引導學生如何在鎖定的選材范圍內選擇材料。

師：既然本次作文要圍繞“勞動”，同學們能想到哪些論證材料呢？

生1：《管子》中的“一農不耕，民有饑者;一女不織，民有寒者”。

生2：《孟子》中的“勞心者治人，勞力者治于人”。

生3：一屋不掃，何以掃天下？

生4：毛澤東提出“自己動手，豐衣足食”的口號。

生5：貴州遵義的黃大發身體力行，用艱辛勞動開鑿出天渠，為百姓創造福祉。

生6：工程師林鳴十年筑海，用創新勞動聯通港珠澳，奏響夢想華章。

生7：墨子號沖天，嫦娥四號探月，“天眼”織網。

生8：《齊人有一妻一妾》中的齊人，好逸惡勞，每天到墳場乞食。

……

師：這些材料很豐富，但是不是都能直接用來論證“熱愛勞動”這個中心論點呢？

生9：“勞心者治人，勞力者治于人”是說腦力勞動者統治人，體力勞動者被人統治。不能用來論證“熱愛勞動”這個觀點，但可以作反面材料，用來批判那些錯誤的勞動觀。

生10：我覺得生7的例子主要是寫科技的，用在這里不太準確。

師：我也認同兩位同學的發言，并不是我們能想到的材料都可以用。那么面對我們已經想到的材料，該如何取舍呢？？

經過這樣的引導和討論，學生對鎖定材料的角度有了新的認識，也順理成章地引入到取舍材料的環節。

二、如何取舍材料

當我們占有很多材料后，就要能根據論證中心論點的需要進行辨析取舍，典型而貼切的材料就留用，關聯不大或沒什么價值的材料就果斷舍棄，對于有價值但是不能直接運用的材料，就必須對原始材料進行加工，放棄無用的部分，選取有用的部分，以求更好地為論證服務。

為了使材料的取舍更形象、直觀，筆者出示了2019年高考I卷的三類文《復興之夢? 始于勞動》，讓學生充分討論，研習取舍材料的標準。

PPT出示下面選段，讓學生點評所用材料的誤區。

但隨著科技的不斷進步，不少人卻對我國的未來表示出擔憂。這是杞人憂天嗎？當然不是。我們身邊高分低能兒越來越多。神童魏永康2歲掌握1000多個漢字，4歲基本學完了初中階段的課程，8歲進入縣重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。但像古時“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒有延續神奇。2003年7月，已經讀了3年研究生的魏永康，連碩士學位都沒拿到，就被勸退了。

也許不少學子也會說：“科技進步這么快，勞動的事未來由人工智能完成就好。”事實真是這樣嗎？同學們，我在這里給大家引用一段魏源的話：“披五岳之圖，以為知山，不如樵夫之一足;談滄溟之廣，以為知海，不如估客之一瞥;疏八珍之譜，以為知味，不如庖丁之一啜。”魏源的名言其實就是告訴我們，實踐是獲得真知的唯一途徑。

學生分小組充分討論后，以小組為單位發表意見。經過歸納，第一小組意見如下：魏永康的事例可以用來反駁“我們學習這么忙，勞動太占時間了”，但敘述魏永康事例時側重點應在他只顧學習、生活不能自理上。而本段則主要敘述了魏永康小時的神奇及長大后的退學。第二小組的觀點是“該段的問題是以敘代議，沒有分析推理的過程。魏永康的事例過長過細，在議論文中容易導致文體不明。”第三小組認為，該段事例不能論證自己的觀點。學生引用魏源的那一段話，最終的歸結點是“實踐是獲得真知的唯一途徑”，并未落實到“勞動”上。

綜合各小組意見，筆者總結式地引導學生：選擇材料必須遵循四個原則——典型貼切，才能更好地論證觀點，不會游離主題之外;簡明扼要，才能做到敘例是為論證服務，不可以敘代議;真實可信，材料真實可考，不能胡編亂造;新穎鮮活，材料要與時俱進，文章方有時代新風。

三、推敲修改，優化取舍

在議論文寫作中，材料的選用如何優化呢？俗語說得好： “好文章是改出來的。”在平時的作文訓練中，要讓學生養成打草稿修改的習慣。有時為了節約時間，可以采用片斷練習的方式進行優化。

學生在學會選擇材料、取舍材料后，筆者繼續跟進，要求學生對2019年高考I卷的三類文《復興之夢? 始于勞動》進行修改。以期通過修改來提高學生優化材料取舍的能力。筆者這樣引導學生：選擇材料是基礎，取舍材料是水平，優化材料是能力。所謂的優化材料其實就是在緊扣主旨的基礎上，將材料與主旨關聯不緊密的內容進行淡化處理或刪除，使材料與主旨無縫對接，不著痕跡。然后讓學生把“取舍材料”階段所呈現的片段修改一下，優化成最精準的材料。

經過修改環節，學生大都能將材料與主旨有機對接，下面是修改之后的片段：

隨著科技的不斷進步，不少人卻對我國的未來表示出擔憂。這是杞人憂天嗎？當然不是。讓我們看看眼前的事實吧，我們有些同學不會洗衣服，有些同學連蔥和大蒜都分不清，正所謂“四體不勤、五谷不分”，雖然不富，“富二代”卻越來越多。

也許不少學子會說：“科技進步這么快，勞動的事未來由人工智能完成就好。”事實真是這樣嗎？魏源有言：“披五岳之圖，以為知山，不如樵夫之一足;談滄溟之廣，以為知海，不如估客之一瞥;疏八珍之譜，以為知味，不如庖丁之一啜。”這其實就是告訴我們，實踐是獲得真知的唯一途徑，沒有勞動與生活的應用，書本知識只能是紙上談兵。同時，人工智能只是科技的載體，人是其中的關鍵。可以說，沒有勞動就沒有人類的發展進步。

這個片段刪掉了魏永康的事例，換成了身邊人的事例，并把魏源的話與“勞動”緊密結合分析，扣題更準。

通過這些環節的教學，學生基本掌握了材料選擇、取舍、優化的一般技巧。因此，筆者認為，要讓學生學會材料選擇、取舍的方法或技巧，理論上的指導固然不可缺少，但通過具體的習作來指導，會更有效，也更容易被學生接受、掌握。

（作者單位：武漢市新洲一中）