淺談語文生活資源的開發

張鳳

摘 要：語文教學并非孤立于現實之外的學習空間，只有挖掘語文的生活資源，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。本文探討了從語文以外的學科、從新聞媒體、從大自然、從網絡、從校園環境、從鄉土資源等方面開發語文生活資源的方法，以及開發語文生活資源應注意的問題。

關鍵詞：語文 生活資源 開發

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確，語文教學并非孤立于現實之外的學習空間。教師應該將語文教學融入真實的生活之中，只有挖掘語文的生活資源，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。因此，語文生活資源的開發非常重要。語文生活資源的開發可以從以下幾方面進行：

一、從語文以外的學科開發語文生活資源

過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本；強調獨立，缺乏合作；每個人都是封閉的個體，使語文教學的思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限，強調語文學習應開放，處處留心皆語文；強調學科的交叉滲透，強調學科的整合。如何把語文的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯系，成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中，音樂、美術、科學、數學等學科中都有豐富的語文生活資源，都是我們獲取語文生活資源的重要來源。

二、從新聞媒體中開發語文生活資源

在日常生活中，從聽廣播到看電視、報紙，無處不存在語文生活資源。新聞媒體中的許多內容是對生動生活的真實記載，是語文生活資源的重要來源。例如：我每天要求學生收看中央電視臺的《新聞聯播》，以感受當代中國的時代氣息，這些融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體的“語文作業”潛移默化中培養了學生的語文能力，深受學生和家長的歡迎。

三、從大自然中開發語文生活資源

特級教師李吉林在回顧情境教育探索歷程時說：“我像干渴的苗木拼命地吮吸理論營養，為了建筑、創設典型的場景，我多少遍漫步在家鄉的山川田野，一棵大樹，一朵小花，在凝神觀察中常常會引起我的奇思妙想；淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚揚的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾滾的雷鳴，又讓我想到孩子會提出多少疑問……”李老師的“漫步”與“奇思妙想”，正是努力開掘語文生活資源的過程。平時多帶學生去大自然走走，我們會發現語文生活資源無時不在、無處不在。上了課文《蒲公英》，課本中的詞句孩子們會讀會背，可并沒有感性的認識。于是把學生帶到郊外，和孩子們吹蒲公英比賽，做“幫蒲公英種子找新家”游戲。孩子們情不自禁地吟誦起“那潔白的絨球就像幾十個小降落傘，在藍天白云下飄蕩。”課文《蒲公英》就這樣活學活用了。

四、從網絡中開發語文生活資源

以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果的作用。絡資源能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限，特別是一些學生不能親自到達的地方或親臨感受的場景，能給學生以生活真實的畫面，這是教科書和其他課程資源所無法替代。例如：我在執教《迷人張家界》時，就利用計算機網絡強大的圖片功能、數據功能、交互功能組織教學。讓學生感受張家界美麗的山水，學生身臨其境。又如：一位老師在執教《鳥的天堂》時利用電腦網絡展示“鳥”和“鳥的天堂”，學生非常感興趣。另一位老師在教余光中的《鄉愁》時通過網絡展示郵票、船票、墳墓、海峽讓學生感受生活，從而體會文人的文化底蘊以及他們獨到的人生體驗，使學生主體的情感得到了強化。

五、從校園環境中開發語文生活資源

校園環境也是語文生活資源的重要組成部分。它包括顯性和隱性兩部分。顯性的校園景點中那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山、高大雕塑和壁畫以及其他設備設施成為學生文娛生活、養育熏陶的好地方和學生進行文學創作的好素材。隱性的是校園文化、藝術活動，如豐富多彩的語文綜合實踐活動等都可以視為語文教學資源來開采、挖掘、利用。例如：學校定期組織各種閱讀知識競賽，如講故事會、朗誦會、討論會、新聞發布會、演課本劇、手抄報、編習作集、語文知識競賽等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作、語文競賽等活動中促進發展，練成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。很多學生在參與校園語文實踐活動之后，他們便有了寫作素材。以“一次有意義×××”或“我第一次×××”等為題的好文佳作不斷涌現，這充分說明了校園活動也能對學生的語文學習起到一定的作用。是語文生活資源的一部分。

六、挖掘鄉土資源，開發語文生活資源

（一）在鄉土文化中開發語文生活資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等。這些將成為豐富的語文生活資源。

（二）在地方自然環境中開發語文生活資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發自然資源時既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象，對學生進行有針對性的環保教育。

（三）在本土名勝古跡中開發語文生活資源。

七、語文生活資源開發應該注意的問題

（一）注意資源的分門別類的問題。資源是如此浩瀚，如果能夠按照一定的標準進行分類，資源就能有序地為我們利用，為教與學服務。

（二）注意資源的選擇取舍問題。這里涉及很多原則，比如說目標原則、計劃原則、需要原則、適度原則、效度原則等等。

（三）要注意資源的動態生成問題。資源的開發與利用是一個由靜態向動態發展的過程。

總而言之，語文生活資源是豐富的，語文生活資源的開發和利用確實成了一個嶄新而重要的課程。因此，教師要有強烈的資源意識，要創造性地進行教學，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用一切語文生活資源，一切活動形式，引領學生在資源的大海中乘風破浪，奮勇駛向成功的彼岸。

參考文獻

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