高職院校“雙師型”師資隊伍建設的問題與對策研究

劉曉霞

高職院校在全新教育背景下發(fā)展，需要不斷提升辦學水平來滿足社會的需求，師資隊伍作為高職院校教育發(fā)展的基礎，其教育技能和水平直接影響對人才的培養(yǎng)。因此要想全面提升院校發(fā)展的進程必須加強“雙師型”師資隊伍建設，改善“雙師型”師資隊伍建設中存在的問題，從而帶動高職院校向更高層次發(fā)展。本文立足“雙師型”師資隊伍發(fā)展角度分析目前建設過程中存在的弊端，并針對性的提出相關解決路徑，旨在為高職院校“雙師型”師資隊伍全面發(fā)展提供指導建議。

一、引言

在社會經(jīng)濟進入新形態(tài)的背景下，社會對于高職院校的人才需求不再滿足于傳統(tǒng)的理論知識扎實的人才，還要具備較強的實踐動手操作技能。這種對于人才的高要求為高職院校教師帶來教育壓力，使原有高職院校的師資力量無法滿足人才培養(yǎng)的需求，需要加強“雙師型”教師團隊建設來促進高職教師全面發(fā)展。因此何如采取有效的發(fā)展手段來完善“雙師型”師資隊伍建設成為高職院校做面臨的主要問題。

二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

（一）“雙師型”教師實踐經(jīng)驗不足

“雙師型”教師傳統(tǒng)意義上是指同時具備教師職稱和企業(yè)職稱的教師，從專業(yè)角度來看是指兼?zhèn)浣處熧Y格證書和職業(yè)實踐證書兩種證書的教師，“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的重點，也是高職院校教育的特色，逐漸受到教育領域的關注和支持。高職院校要求“雙師型”教師不但要具備基礎理論知識的教學技能，還要能給予學生職業(yè)性的指導。但就目前高職院校“雙師型”教師團隊發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分教師都是通過學習后考取證書來獲得職業(yè)資格，雖然具備扎實的教學基礎，但并不具備相關行業(yè)的實踐經(jīng)驗，與“雙師型”教師的具體素質要求不相符。高職院校部分教師不能有效的將教學理論應用到實踐活動中，這種實戰(zhàn)能力較弱的現(xiàn)象造成學生職業(yè)能力發(fā)展動力不足，不但不利于學生專業(yè)水平的發(fā)展也一定程度上限制高職院校“雙師型”教師團隊的整體教育質量。

（二）“雙師型”師資隊伍結構不合理

教師隊伍是高職院校未來發(fā)展的基礎，具備合理性師資隊伍結構能夠促進高職院校教師隊伍更加完善。教師結構的優(yōu)化依靠教師職稱結構的組成，教師職稱結構應呈現(xiàn)逐級上升的形態(tài)，高級教師、中級教師、初級教師的合理比例為1：2：3，高級職稱教師屬于數(shù)量較少的珍貴教師資源。雖然高職院校受到教育改革的影響逐漸重視教師團隊的職稱評測，其高級和中級教師的數(shù)量也得到有效提升，但這種并不明顯的不變化并不能根本性的解決高職院校“雙師型”教師團隊結構不合理的現(xiàn)象。目前高職院校“雙師型”教師隊伍中具備高素質和高技能水平的骨干教師較少，并不具備“雙師型”師資團隊建設中領頭的優(yōu)秀教師，難以在根本上突破“雙師型”師資團隊結構不合理的局面，從而造成“雙師型”師資隊伍建設進展緩慢。

三、高職院校“雙師型”師資隊伍建設的優(yōu)化路徑

（一）加強校企合作提高教師實踐經(jīng)驗

高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的重點是提高教師的實踐動手能力和實踐指導能力，高職院校可聯(lián)系社會中的資源開展校企合作的培養(yǎng)方式，為“雙師型”教師提供實習和實訓的平臺，切實鍛煉教師的動手能力和操作能力，使其更加符合“雙師型”教師的教育要求。校企合作的教育模式主要是通過企業(yè)在院校內(nèi)建設生產(chǎn)基地，來保障企業(yè)與高校實現(xiàn)長期合作的共同教育發(fā)展，這種全新的教育模式不但能提升學生的實踐能力，也是促進“雙師型”教師專業(yè)技能水平發(fā)展的重要手段。校企合作的實訓教育方式能對教師進行高效的實踐訓練，在鞏固教師職業(yè)理論知識的基礎上，能夠提升教學實踐經(jīng)驗和動手操作能力，并通過相關職業(yè)的生產(chǎn)訓練提高教師實踐操作指導能力，不僅對教師自身專業(yè)化的成長具有促進作用，也有助于高職院校“雙師型”教師團隊的完善和發(fā)展。

（二）提高高級職稱教師比例來優(yōu)化師資隊伍結構

高職院校所培養(yǎng)的技術型人才與普通院校培養(yǎng)的理論性人才具有不同的特征，高職院校技術型人才不但要具備理論性知識基礎，還要具有具體生產(chǎn)操作的技能，能夠在生產(chǎn)中進行有效的生產(chǎn)指導和管理，是具備生產(chǎn)操作的綜合型人才。高職院校教育培養(yǎng)人才的高標準，對教師提出更高的教學要求，因此高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師時不但要重視教師的教學能力，還要利用有效的手段完善教師隊伍的職稱結構，使其能夠具備高技能水平來為學生提供更多的幫助與指導。首先高職院校要積極開展培訓活動來實現(xiàn)教師的二次教育，利用培訓活動加強與其他“雙師型”教師的互動交流，學習其他教師的教學經(jīng)驗和技能，來提升自身教學能力和綜合素養(yǎng)。其次高職院校要加強優(yōu)秀“雙師型”教師的引進，利用更多優(yōu)秀教師來影響本校教師，優(yōu)化教師團隊學歷結構的同時，還能為教師提供更多教育指導。最后高職院校要鼓勵“雙師型”教師進行職稱提升的同時，還要關注教師整體性的均衡發(fā)展，利用科學化的考核與評價機制完善教師職稱的評審。鼓勵教師多參與科研活動的同時重視教師自身所具備的隱形教育能力，進行有效的挖掘，保障教師所具備的教育能力都能夠有效的展示出來，從而全方位的優(yōu)化優(yōu)化師資隊伍結構。

四、結語

總而言之，“雙師型”高水平高素質的教師團隊為高職院校培養(yǎng)人才提供教育支撐，伴隨著社會的發(fā)展高職院校“雙師型”教師隊伍要承擔起現(xiàn)代社會所需人才的教育任務，利用自身先進的教育理念促進教育發(fā)展。高職院校要利用自身辦學的特色來推動“雙師型”師資隊伍建設，完善目前存在建設方面的問題，使其能夠成為真正意義上的“雙師型”教師。（作者單位：烏蘭察布職業(yè)學院）