基于綜合能力培養(yǎng)的五年制高職會計課程改革研究

仲曉紅

五年制高職院校作為一種全新的教學(xué)模式，不僅能夠讓職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展，還能夠為社會、為企業(yè)培養(yǎng)更多技能型人才，逐漸受到越來越多人的關(guān)注。本文就對五年制高職院校會計課程的改革策略進(jìn)行探究，以期能夠滿足社會、企業(yè)對綜合型技能人才的需求。

在城市發(fā)展腳步逐漸加快的今天，大中小企業(yè)迅速崛起，對會計型人才的需求量逐漸增加，五年制高職院校會計專業(yè)正式順應(yīng)此發(fā)展趨勢所興起的一門學(xué)科，具有靈活性、針對性、適應(yīng)性等多種特點，力求能夠提高學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生快速適應(yīng)崗位，提高工作效率。

一、五年制高職院校會計課程的培養(yǎng)方向分析

眾所周知，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，企業(yè)對會計類人才的需求只增不減，在人才需求上也更加注重兼顧管理與操作技能等要素的綜合型人才，五年制高職院校會計課程剛好具備此要素，在教學(xué)過程中具有針對性，根據(jù)每一位學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行針對性教學(xué)，并且融合了英語學(xué)科、金融學(xué)科、物流學(xué)科、電子商務(wù)學(xué)科等等，充分滿足各行各業(yè)對會計類人才的需求。

二、基于綜合能力培養(yǎng)的五年制高職會計課程改革策略

（一）基于行業(yè)特點進(jìn)行會計課程內(nèi)容的教學(xué)

會計課程中有簡單課程，也有重難點課程，而每一位學(xué)生的接受能力有限，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常會出現(xiàn)分層狀況，這就需要教師在教學(xué)階段做好會計課程內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)中充分做到由簡入難，對于一些繁雜類的內(nèi)容 ，可以選擇教學(xué)案例，通過教學(xué)案例展開教學(xué)，增添課程的趣味性和生動性，這樣不僅可以消除學(xué)生的逆反心理，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解《物流企業(yè)會計》、《小企業(yè)財務(wù)會計》等科目時，就可以結(jié)合課程內(nèi)容特點，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能直觀接受知識，學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)悟知識。

（二）五年制高職院校會計課程的教學(xué)方法改革

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教學(xué)方法逐漸多樣化，如，影像教學(xué)法、比賽教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等等，不同的教學(xué)方法在授課階段能夠起到不同的效果，因此，教師在展開會計課程教學(xué)時，就可以創(chuàng)新教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)方法。例如，比賽教學(xué)法，簡單理解就是將課程制作成比賽的模式，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式經(jīng)常被應(yīng)用到珠算教學(xué)、會計電算化技能教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，并且可以增強學(xué)生的體驗感，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）五年制高職院校會計課程的實訓(xùn)教學(xué)改革

現(xiàn)階段，會計專業(yè)所招收的學(xué)生越來越多，五年制高職院校為了保證授課質(zhì)量，在學(xué)校內(nèi)部建立了“會計電算化實訓(xùn)室”、“會計手工模擬實訓(xùn)室”等模擬演練教室，為學(xué)生提供實訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生在親自操作過程中，能夠?qū)嫽A(chǔ)知識、財務(wù)會計知識等一系列知識理解透徹，今后步入工作崗位也能迅速適應(yīng)。與此同時，五年制高職院校在展開會計課程教學(xué)時，還引入了會計流程實訓(xùn)，通過校企合作，與會計事務(wù)所積極對接，定期組織學(xué)生到會計事務(wù)所進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生通過在會計事務(wù)所的學(xué)習(xí)，能夠有效熟悉會計記賬流程、審計流程、審計方法等要素，從而加深對會計知識的理解，提高學(xué)生的專業(yè)性。

（四）五年制高職院校會計課程的教師隊伍創(chuàng)新

教師是展開教學(xué)的主體力量，只有充分保證教師隊伍的質(zhì)量，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對此種情況，五年制高職院校需要積極展開會計類教師隊伍的培訓(xùn)工作，加強教師的實訓(xùn)。與此同時，由于五年制高職院校內(nèi)部缺少企業(yè)式的教學(xué)環(huán)境，難以讓教師隊伍得到針對性的培訓(xùn)，因此，五年制高職院校可以組織會計類教師到企業(yè)、其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師的專業(yè)技能得到提升，更有針對性的展開教學(xué)，并且五年制高職院校可以面向社會積極招錄會計類的專業(yè)人才，且需要對所招錄的專業(yè)型人才進(jìn)行培訓(xùn)考核后再讓其上崗，這樣可以讓學(xué)校內(nèi)部師資力量得到提升，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，五年制高職院校是中學(xué)與高中的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，教師在展開會計課程教學(xué)時，需要做到創(chuàng)新，充分兼顧到每一位學(xué)生，并做好實踐教學(xué)，詳細(xì)講解會計基本操作流程等要素，確保每一位學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校的特色教學(xué)，從而讓學(xué)生的未來得到全面發(fā)展。（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）