合作學習在初中語文教學中的應用探析

阿依努爾·合孜爾拜

(新疆阿勒泰市第三中學， 新疆 阿勒泰 836500)

近些年以來，人們已經普遍認識到傳統灌輸式教育的弊端，越來越重視學生自主學習能力的培養，同時各學科的教師都在努力提升教學水平，不再讓學生們被動接受知識，而是促使學生們主動學習、主動思考，為了實現這一目標，各學科教師都在積極改善教學方法，近年來小組合作學習受到了各學科教師的一致青睞，這種學習模式可以有效激發學生的學習興趣，并且可以促使學生們主動思考問題、解決問題，但是如果切實有效的開展小組合作學習，還需要廣大教師不斷挖掘，從而充分發揮小組合作學習的優勢。

一、加強引導

雖然自主合作學習的主體為學生，但是教師也必須扮演好引導者的角色，在學生們分組討論的過程中，教師要適時點撥和啟發學生，這樣才能保證自主合作學習的有效性，但是實際上，個別教師沒有充分做好引導者的角色，在學生自主合作過程中，往往過于的放任學生，教師很少參與學生的自主學習，導致部分學生趁機與其他同學討論一些與課堂內容無關的事情，還有的學生雖然討論的較為熱烈，但是其討論的方向不正確，討論的實際作用不大。與此同時教師由于沒有關注學生的情況，對學生的自主學習情況不了解，在接下來的課堂教學中，教師仍然按照原來教學計劃開展教學，嚴重不符合學生實際的學習情況，無法有效提高學生的學習效果，因此教師一定要加強引導，例如在學習《桃花源記》時，教師可以將學生們分為若干小組，讓學生們相互討論，并且為學生們提出幾個問題：作者筆下的桃花源是什么樣的？通過這篇文章，能夠體會到作者怎樣的思想感情？桃花源與當時外界社會存在哪些不同，這反映出了什么？在提出問題之后，教師就可以讓學生們相互討論，而在討論的過程中，教師一定要加強引導，在發現學生們思路錯誤的時候，或者學生們陷入思維僵局的時候，教師應該適當加以引導和點撥，通過適當的引導和點撥，可以促使學生們保持正確思路，與此同時，教師還要加強監督，避免學生在討論過程中做一些與學習無關的事，這樣才能確保小組合作學習的有效開展。

二、給予學生充足的討論時間

目前大部分教師已經認識到了學生學習合作的重要性，并廣泛開展了小組合作學習，但是在實際教學工作中，一些教師對小組合作學習的認識尚且不到位，沒有真正的意識到小組合作學習的內涵，導致小組合作學習開展流于形式，沒有取得實效性，例如一些教師給予學生的小組合作學習時間往往較短，將大部分的時間放在了課文講解、討論以和朗讀中，這樣就造成學生課堂討論不充分，影響學生的學習效果。另外還表現在小組合作學習討論的話題或者內容，不符合學生的學習興趣，或者過于簡單，這樣對小組合作學習的開展也產生了嚴重的不利影響，因此教師一定要給予學生充足的討論時間，例如在學習《變色龍》時，由于該文章較長，學生們理解起來較為吃力，因此在小組合作學習過程中，教師就應該給予學生們充分的討論時間，否則讓學生們的小組合作學習草草收場，會嚴重影響教學效果。在學習課文之后，教師可以首先讓學生們討論一下，奧楚蔑洛夫為什么會出現“變色”的現象，同時教師要密切注意學生們的討論進展，當學生們討論結果達到預期水平的時候，教師可以讓學生們再討論一下，作者通過這篇文章，諷刺了哪些人和哪些社會現象，你從中受到了哪些啟發，當學生們開始討論之后，教師同樣要注意觀察，避免討論活動草草收場，否則可能導致小組合作學習功虧一簣。

三、積極做出總結

小組合作學習的作用在于學生能夠在討論的過程中，通過自主交流和討論，展示自己的思維過程，教師在了解學生的思維情況下，調整教學方式，促進學生形成的正確的學習思維和習慣，從而提高學習效果。但是一些教師往往忽略了對學生們學習結果的總結，在學生們分組討論結束之后，學生會向教師進行反饋，一些教師在收到反饋之后，往往不能做出全面的總結，僅僅是指出學生出現的錯誤，這就不利于為學生們積累學習經驗，影響了小組合作學習的實際效果，因此教師應該認識到，教學評價和教學總結是鼓勵學生、提高教學效果的重要途徑，在初中語文教學過程中，教師應采用多元化的評價手段和方法，保證教學評價的科學性以及合理性，多元化的教學評價應包括自我評價、小組評價、同學評價以及教師評價等等，通過課堂教學評價，能夠讓學生及時的認識到自己身上的不足，并及時的改善身上的不足，不斷的完善自身，同時教師應該根據學生的反饋，對學生們的學習效果進行總結，積極鼓勵學生，幫助學生養成良好的學習方式。例如在學習《小石潭記》時，教師可以讓學生們討論以下幾個問題：你認為小石潭是一個什么樣的地方？假如你身在小石潭邊，你會產生什么感受？當學生們討論完成之后，教師要廣泛聽取各個小組的討論成果，然后進行評價和總結，將各組學生的討論成果相互融合，而在總結過程中，各組學生也能了解到其他同學的討論結果，進而讓學生們相互取長補短，并且通過老師的評價和總結，學生們可以發現自身學習方法存在的不足，從而促使學生養成良好的學習習慣。

總結：

現代化教學理念與傳統教學理念存在很大差異，在傳統的教學模式下，教師大多采用灌輸式教學方法，而寫生往往會處于被動學習的地位，導致學生缺乏學習積極性，不利于培養學生的主動學習意識以及自我學習能力，教學效果也并不理想。隨著教學理念的不斷進步，各學科教師越來越重視學生們綜合素質的培養，廣大教師都在努力革新教學手段，盡可能提高學生的自我學習能力，增強學生的綜合素養，本文在此結合教學實例，分析了合作學習在初中語文教學中的應用，希望本文內容能夠為初中語文教學工作開辟思路。