依循散文特質(zhì) 落實(shí)語(yǔ)文要素
——統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)解讀

上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 濤

在現(xiàn)行各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文所占比重極大。什么是散文，一直有爭(zhēng)論。“散文真是個(gè)大籮筐，它并不是嚴(yán)格意義上的文體概念，只是文學(xué)實(shí)踐中約定俗成的文類概念”（王榮生）。散文與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇，并稱“四大文學(xué)體裁”。由此，可以采用排除法，除去小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇和非文學(xué)的實(shí)用性文體，其余文體均可納入散文這個(gè)筐里。散文表現(xiàn)手法各有不同，細(xì)細(xì)辨來(lái)，大體有如下特點(diǎn)：抒寫(xiě)主體感受，事件可有可無(wú)，文字營(yíng)造意境。“散文閱讀，即鑒賞‘文學(xué)性散文’，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：分享作者在日常生活中的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)。”（王榮生，《散文閱讀教什么》）

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元以“人與大自然和諧相處”為人文主題，編排了《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》三篇散文，給我們描繪了大自然賜給我們的一個(gè)個(gè)珍貴禮物。本單元語(yǔ)文要素有二：一是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”；二是“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”。依循散文特質(zhì)，本單元無(wú)論是文本內(nèi)容的選擇，還是課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著本單元的語(yǔ)文要素逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、感悟、積累并表達(dá)。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文能力發(fā)展基礎(chǔ)，基于對(duì)“這一類”文章的認(rèn)識(shí)思考，本單元的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中品味語(yǔ)言，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文中作者的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，感受人與大自然的和諧共處。同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)積累喜歡的語(yǔ)句，關(guān)注生活現(xiàn)象，習(xí)得表達(dá)方法。

一、披文入情：找到作者想說(shuō)的“那句話”

汪曾祺說(shuō)，寫(xiě)作最關(guān)鍵的是找到作品的 “調(diào)子”，調(diào)子找到了，文章就寫(xiě)得順手，就像說(shuō)話一樣。散文的文本特征是“形散神不散”，即“形散神聚”，表面是在寫(xiě)所見(jiàn)所聞，其實(shí)是在呈現(xiàn)作者的所思所感。閱讀散文，也就是體會(huì)作者對(duì)人生、自然、社會(huì)的感悟，一個(gè)有效的路徑就是敏銳地捕捉核心話題或核心意念。首先整體把握，找到作者最想說(shuō)的那句話，讀懂文中的“我”，進(jìn)而把握文章的情感基調(diào)。

如《大自然的聲音》中的首句“大自然有許多美妙的聲音”。課文以這一句成段作為開(kāi)頭，然后分三段描寫(xiě)風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，豐富靈動(dòng)的想象加之清新活潑的筆調(diào)，展現(xiàn)了大自然美妙的聲音，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，可以從作者最想說(shuō)的這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第二題的思維導(dǎo)圖，對(duì)“大自然中有哪些美妙的聲音”這一主問(wèn)題進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)：課文第二、三、四自然段都是圍繞第一自然段進(jìn)行描寫(xiě)的。

同樣，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》開(kāi)篇概括描寫(xiě)“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”，點(diǎn)明文題中三者之間的關(guān)系，接著回憶童年時(shí)與父親走過(guò)滹沱河岸一片樹(shù)林時(shí)的所見(jiàn)所聞與所思所感，將人與鳥(niǎo)的親密無(wú)間及人與自然的和諧共處展露無(wú)遺。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生將課題中的三個(gè)詞語(yǔ)“父親、樹(shù)林、鳥(niǎo)”串聯(lián)成一句話，說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容，再齊讀第一自然段，切入中心，讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找具體表現(xiàn)“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，課文從第二自然段開(kāi)始，都是圍繞“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”一句展開(kāi)，也感受到了“先概括后具體”的寫(xiě)法。

又如《帶刺的朋友》，描述了一只小刺猬在秋夜朦朧的月光中偷棗的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，生動(dòng)、明快的語(yǔ)言，刻畫(huà)出小刺猬偷棗時(shí)的高明本事，對(duì)刺猬的稱呼不同，也讓作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情溢于言表。教學(xué)伊始，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文題質(zhì)疑：帶刺的朋友是誰(shuí)？課文寫(xiě)的是刺猬，為什么不直接以“刺猬”為題？請(qǐng)從文中找到直接表達(dá)作者情感的句子。有了前兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生依據(jù)“找到作者最想說(shuō)的那句話”的思路，能夠發(fā)現(xiàn)本文的中心句：“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”在學(xué)生交流理解“欽佩”“聰明”“本事”“真高明”和感嘆號(hào)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，再采用大問(wèn)題推進(jìn)：“默讀課文第二至第十自然段，用橫線畫(huà)出表現(xiàn)小刺猬本事高明的句子，圈出關(guān)鍵詞，嘗試根據(jù)自己的理解提煉刺猬偷棗的步驟，寫(xiě)在旁邊”，此舉落實(shí)了語(yǔ)文園地中有關(guān)“批注”這一要素。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”可見(jiàn)，解讀作者的寫(xiě)作思路，是閱讀文章的一個(gè)重要方法。三篇散文所寫(xiě)的人、事、景、物，都是作者生活中真實(shí)存在的，寄托著作者的情思。教學(xué)這類文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“作者生活”，或者是“課文生活”，披文入情，觸摸到作者的“心跳”，再深入體會(huì)作者獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)過(guò)程，感受文章內(nèi)容的形象、生動(dòng)與豐滿。值得提出的是，有的作者雖不會(huì)將自己的情感思路通過(guò)非常明朗的文字呈現(xiàn)出來(lái)，但散文中的一些主詞或核心句段同樣起著提示和導(dǎo)引作用，只需基于文本進(jìn)行語(yǔ)意銜接即可明晰。

二、品詞賞句：感受散文語(yǔ)言的“那種味”

寫(xiě)散文，尤其需要錘煉語(yǔ)言，每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子都要反復(fù)掂量，仔細(xì)打磨，極需語(yǔ)言功底。這三篇散文，就體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言功底。對(duì)課文有了整體感知后，進(jìn)入品析語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的階段。設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，可將課后習(xí)題及語(yǔ)文園地中語(yǔ)句積累的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中生動(dòng)的詞句段，通過(guò)朗讀、誦讀，反復(fù)品讀、揣摩，感受語(yǔ)言，深入讀文。同時(shí)學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作技巧，可謂一舉多得。

1.朗讀入情境

散文教學(xué)，就是要學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味一字、一詞、一句，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)細(xì)節(jié)。《大自然的聲音》一文語(yǔ)句生動(dòng)，富有童趣，寫(xiě)出了大自然中的美妙聲音。要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)，不需條分縷析，只要帶著學(xué)生走進(jìn)文中描述的情境，抓住具有感染力的關(guān)鍵語(yǔ)句入情入境地朗讀，讀出文中大自然的聲音美，讀出文中修辭的詩(shī)意美，讀出對(duì)語(yǔ)言的敏銳感，讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

讀第二自然段，可以聚焦第二自然段中描寫(xiě)聲音不同的語(yǔ)句：“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)。”抓住四個(gè)“不一樣”，采用教師引讀、學(xué)生接讀的方式，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。再抓住關(guān)鍵詞研讀句子：“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)，合奏出一首雄偉的樂(lè)曲，那聲音充滿力量，讓人感受到大自然的威力。”結(jié)合課后練習(xí)第三題梳理的描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ) “輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)”“雄偉的樂(lè)曲”“充滿力量的聲音”，讓學(xué)生默讀后聯(lián)系生活實(shí)際去聯(lián)想文字描述的情景，說(shuō)一說(shuō)自己在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音，找出同作者描述內(nèi)容相似的生活場(chǎng)景，體會(huì)這樣的用詞方法更能細(xì)致地表現(xiàn)聲音的特點(diǎn)；再指導(dǎo)男女生合作對(duì)比讀，女生讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語(yǔ)”的輕柔，男生讀出“狂風(fēng)吹起”時(shí)的“激動(dòng)”“雄偉”和“充滿力量”的熱烈。

第三自然段為了表現(xiàn)大自然中美妙的聲音，運(yùn)用了較多模仿自然聲音的象聲詞，如“滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、嘩啦啦、嘰嘰喳喳、唧哩哩”等，大大增強(qiáng)了行文的生動(dòng)性。教學(xué)時(shí)依然通過(guò)朗讀，先出示語(yǔ)句：“小雨滴敲敲打打，一場(chǎng)熱鬧的音樂(lè)會(huì)便開(kāi)始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹(shù)林，樹(shù)林里的每片樹(shù)葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的省略號(hào)，想象樹(shù)林、樹(shù)葉、房子等還會(huì)發(fā)出什么樣的聲音，帶著理解再通過(guò)朗讀進(jìn)入課文營(yíng)造的美好情境。再出示“當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái)，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)速、音量的變化讀出水聲由小到大、水量由少到多的不同。

第四自然段的教學(xué)，可采用如上朗讀方式推進(jìn)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)、品味。

2.比較見(jiàn)感悟

“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言特征。”散文的語(yǔ)言精致優(yōu)美，無(wú)論哪一段、哪一句，都值得推敲賞析。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入品析作者個(gè)性表達(dá)的細(xì)微處，進(jìn)而體會(huì)作者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)感悟。

一是增刪比較。《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課后練習(xí)第三題，要求學(xué)生“讀句子，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來(lái)”。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)的氣味。

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

和前一課相比，本道習(xí)題出示的不是詞組，而是從原文中摘錄的優(yōu)美語(yǔ)句，由詞匯積累轉(zhuǎn)為句型積累，注重培養(yǎng)學(xué)生在課文豐富的表達(dá)中學(xué)習(xí)、積累并運(yùn)用語(yǔ)言的能力。遇到此類語(yǔ)句怎么教？以第三個(gè)句子的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，有的教師以加上修飾詞語(yǔ)能讓句子表達(dá)更具體為導(dǎo)向，先帶著學(xué)生理解“幽深”“霧蒙蒙”兩個(gè)詞語(yǔ)，再品讀句子。如果換一種方式呢？先出示兩個(gè)句子，一個(gè)隱去所有加點(diǎn)部分，另一個(gè)留下“幽深的”這一詞匯：

父親突然站定，朝樹(shù)林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親突然站定，朝幽深的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)比閱讀，然后結(jié)合生活想象理解，說(shuō)說(shuō)加上“幽深”后感覺(jué)樹(shù)林有什么特點(diǎn)，品析散文語(yǔ)言的意味。在此基礎(chǔ)上出示第三個(gè)句子，即文中原句：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

如此增刪比較，學(xué)生能感受到樹(shù)林幽深、看不清的程度逐漸加深，體會(huì)出詞語(yǔ)間的細(xì)微差別及表達(dá)效果，也深入了解到父親是對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)心存真愛(ài)，才能體察到樹(shù)林和鳥(niǎo)兒的細(xì)微活動(dòng)。同樣，另兩個(gè)句子的教學(xué)，放手讓學(xué)生遷移習(xí)得的增刪比較方法讀悟，學(xué)生自然能夠體會(huì)出句子在表達(dá)效果上的不同。在此基礎(chǔ)上拋出開(kāi)放性問(wèn)題：“你最喜歡哪一句？為什么？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”這樣步步深入的一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是語(yǔ)言的理解積累，也是語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生比較思維的能力。

二是前后比較。《帶刺的朋友》課后第三題要求為：“讀下面的句子，看看‘我’對(duì)刺猬的稱呼有什么不同，從中體會(huì)‘我’的情感變化。”在學(xué)生品讀“偷棗”動(dòng)作、感受刺猬本事高明的基礎(chǔ)上，出示這三個(gè)句子讓學(xué)生比較著讀一讀，從而感受“我”對(duì)刺猬的稱呼從起初并無(wú)好感的 “那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”到之后欽佩“聰明的小東西”，正是“我”對(duì)刺猬情感的轉(zhuǎn)變，這樣也品出了散文的情思。

三、積淀語(yǔ)感：發(fā)現(xiàn)閱讀生活的“那個(gè)我”

散文教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受散文中的人、事、景、物，也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與“作者的生活”“課文的生活”對(duì)接，通過(guò)誦讀、摘抄、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等方式，將經(jīng)典句段積淀內(nèi)化，像作者一樣去發(fā)現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的生活。

1.誦讀出語(yǔ)感

朗讀和背誦都是積累語(yǔ)言的有效方式。散文文質(zhì)兼美，宜熟讀成誦。反復(fù)誦讀文中精彩片段，在有感情地朗讀中豐厚言語(yǔ)素材的儲(chǔ)備，也能夠在品味作者精彩描述的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到語(yǔ)感積淀的目的。《大自然的聲音》課后第一題，要求學(xué)生背誦第2~3自然段。這兩個(gè)自然段均是以總分的方式進(jìn)行描寫(xiě)，在結(jié)構(gòu)上有一定的層次，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)采用提綱背誦法，如：“風(fēng)，是——（大自然的音樂(lè)家，他會(huì)在森林里）。當(dāng)他翻動(dòng)樹(shù)葉——（樹(shù)葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲）……”既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也有助于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。

2.摘抄帶賞析

摘抄屬于記憶性積累。散文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，把值得品析的詞匯、語(yǔ)句及段落，記錄在摘抄本上。語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”提出“摘抄”“歸類摘抄”“批注”和“摘抄時(shí)寫(xiě)出處”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些方面的練習(xí)。可以自主摘抄喜歡的詞、句、段，并闡述摘抄理由；可以歸類摘抄，如《大自然的聲音》中直接表示聲音的詞與描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)；可以主題摘抄，如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句或“我”的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。值得注意的是，摘抄積累取決于教師的教學(xué)理念。教師應(yīng)組織學(xué)生摘抄落實(shí)到今后的閱讀生活中，既關(guān)注內(nèi)容的組織、格式的規(guī)范，也定期組織學(xué)生交流，提高學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生把好詞佳句儲(chǔ)備在頭腦中，活學(xué)活用，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

3.復(fù)述習(xí)語(yǔ)言

《帶刺的朋友》課后第二題要求學(xué)生“以‘小刺猬偷棗的本事真高明’開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”。這種復(fù)述訓(xùn)練也是學(xué)生積淀語(yǔ)感的一種方式。對(duì)于此項(xiàng)練習(xí)，復(fù)述要求不能僅僅停留在偷棗的過(guò)程，還要落在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、清楚地用詞用句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)述的同時(shí)，讓學(xué)生明白，正是作者留心生活，仔細(xì)觀察，生動(dòng)表達(dá)，才讓我們閱讀之后有身臨其境之感。此舉，也是為本單元口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

4.運(yùn)用促表達(dá)

在增加語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讀寫(xiě)遷移，適當(dāng)模仿，仿中求新，是語(yǔ)感積淀內(nèi)化的最高層次。《大自然的聲音》課后小練筆要求學(xué)生：你聽(tīng)到過(guò)哪些美妙的聲音？試著寫(xiě)幾句話和同學(xué)交流，如：“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”此小練筆應(yīng)關(guān)注三點(diǎn)：一是要關(guān)注構(gòu)段方式，圍繞第一句話寫(xiě)；二是運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將自己豐富的想象具體地表達(dá)出來(lái)；三是感情的基調(diào)要與課文一樣美好溫馨。

5.拓展豐底蘊(yùn)

《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接”板塊編排了葉圣陶的《瀑布》，可以組織采用比較閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)從“單篇”到“類篇”的閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者不同的表達(dá)方法，并得到啟示。《帶刺的朋友》也安排了一個(gè)“選做”練習(xí)，即閱讀宗介華的散文《帶刺的朋友》，繼續(xù)了解小刺猬一家的故事，再和同學(xué)交流自己對(duì)小刺猬的新印象，意在通過(guò)閱讀豐滿認(rèn)知。可將相關(guān)資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作家多元、豐富的寫(xiě)作風(fēng)格，體會(huì)作家的人格魅力和人文情懷。

葉圣陶先生曾直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸罢Z(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的，能引導(dǎo)學(xué)生們善于讀書(shū)，則其功至偉。”一堂課只有具備足夠的思維含量，才是高效的。在閱讀教學(xué)中，教師一定要有一種意識(shí)：如何遵“體”識(shí)文，依“體”而教，結(jié)合文本特點(diǎn)落實(shí)語(yǔ)文要素。學(xué)生擁有了會(huì)讀“一篇”課文到會(huì)讀“一類”課文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在平日的閱讀生活中就能針對(duì)不同文本選擇不同的閱讀方式，將在單篇閱讀中習(xí)得的閱讀策略延伸至更多文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)“類篇”文章中的表達(dá)方式與寫(xiě)作技巧……