信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國際化課程體系改革方案調(diào)查分析

郭曉姝 張焱

[摘? ? 要] 隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際化人才需求在逐年增長，國際化人才的培養(yǎng)成為國家教育教學改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重點，本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為研究對象，探討如何合理設置國際化課程體系以達到培養(yǎng)出能與國際接軌的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的目標。本文分別從課程設置國際化、教師資源國際化、學生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個方面出發(fā)，通過調(diào)查問卷的方式分析適合財經(jīng)院校信管專業(yè)師生的課程體系改革方式。該研究為信管專業(yè)的課程體系國際化改革從四個方面提供了具體思路及建議，豐富了財經(jīng)院校的信管專業(yè)改革方向，為國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考，推進高校高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)，具有較強的現(xiàn)實意義。

[關鍵詞] 信息管理與信息系統(tǒng);課程體系;國際化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 086

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）17- 0220- 04

1? ? ? 引? ? 言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際貿(mào)易，國際合作，跨國經(jīng)營等越來越頻繁，國際化人才的需求在逐年增長，國際化人才的培養(yǎng)成為國家教育教學改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重點，中央2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》中提出“擴大教育開放，提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)國際化人才”。尤其在當今信息技術迅速發(fā)展的時代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)成為國際國內(nèi)的熱門專業(yè)，培養(yǎng)能與國際接軌的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才是教學的重要目標，應積極探索、采取適當?shù)母母锎胧┮赃m應當前的國際化人才培養(yǎng)教學綱要及市場需求[1]，為國家間的激烈競爭輸送優(yōu)秀的國際化人才。

許多教育學者已對信管專業(yè)的課程體系改革進行了比較深入的研究，但是針對財經(jīng)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國際化發(fā)展的實踐教學體系研究還很少，尤其缺少標準體系的研究，因此針對財經(jīng)院校的信管專業(yè)國際化課程體系改革，本文分別從課程設置國際化、教師資源國際化、學生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個方面向財經(jīng)院校教師及本科生發(fā)放問卷，通過調(diào)查問卷的方式分析適合財經(jīng)院校信管專業(yè)師生的課程體系改革方式。

2? ? ? 國際化課程體系改革方案調(diào)查框架

通過文獻研究，參照其他專業(yè)國際化改革方案，擬定了信管專業(yè)國際化課程體系改革方案調(diào)查研究框架，如圖1所示。

2.1? ?信管專業(yè)國際化課程體系改革的重要程度

信管專業(yè)的課程體系改革不僅需要教學單位的積極實踐，還需要教師和學生的配合。教師與學生是否能意識到國際化改革的重要性，直接決定了課程體系改革能否順利進行，取得成效。在進行課程體系國際化改革前，亟待明確的問題是師生是否了解國際化，是否認為國際化改革有必要。

2.2? ?當前信管專業(yè)國際化程度

進行信管專業(yè)國際化課程體系改革過程中，另一需要明確的問題是當前信管專業(yè)的國際化程度，其影響著改革方案的實施過程，如果不能正確評估當下信管專業(yè)的國際化程度，改革方向容易出現(xiàn)偏差，事倍功半。

信管專業(yè)經(jīng)過20年的發(fā)展，正逐漸趨于完善和成熟，但在課程設置方面，還需要不斷嘗試和實踐，特別是在當前新背景下，社會對國際化信管專業(yè)人才的需求劇增，對信息的需求在不斷拓寬，這就要求信管專業(yè)的課程在設置方面向國際看齊，奈特認為，國際化的課程以學生為中心，向?qū)W生提供了豐富的經(jīng)驗，為以后學生踏入全球化社會做好了準備[2]，以使學生在畢業(yè)后能適應國際環(huán)境，具備與國際接軌的專業(yè)知識與技能。而教師在國際化課程體系改革中扮演著重要角色，是改革的具體實踐者，教學隊伍的質(zhì)量決定了教學質(zhì)量，教學隊伍的國際化會為國際化人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證，為學生提供國際化視野，為教學提供國際化教學方式。

在國際化課程體系改革中，學生的培養(yǎng)同樣是關鍵部分，通過實踐環(huán)節(jié)，使學生具備利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加深學生思想，使學生思維方式與國際化接軌，鍛煉學生團隊合作與溝通交流的能力，成為合格的國際化人才。

一直以來，評估學生的學習效果方式較單一，多為期末考試或課程論文撰寫，學生可在較短時間突擊復習取得高分，不能完全體現(xiàn)學習效果，存在一定的缺陷。由于信管專業(yè)屬于應用型和交叉型學科，其評價方式不應局限于期末考試，應當多樣化和多階段化進行，多樣化為成效評估提供全面的保證，多階段化則穩(wěn)定持續(xù)的檢測學習效果，更具代表性。

因此，根據(jù)以往教育學者的研究與實踐，結(jié)合信管專業(yè)的特色，本文從課程設置國際化、教師隊伍國際化、學生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個方面出發(fā)，考慮信管專業(yè)的課程體系國際化改革，并調(diào)查其可接受程度。

3? ? ? 國際化課程體系改革方案調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

本文共收到41名信管專業(yè)教師的有效問卷和120名信息管理專業(yè)學生的有效問卷。

3.1? ?課程設置國際化

在國際化課程設置改革方面，一方面應當增加國際化內(nèi)容，將現(xiàn)有的信管專業(yè)課程逐漸引入外文原版教材，推進全英文和雙語教學的開展，同時引進國外同專業(yè)課程進行教學，另一方面為使學生了解專業(yè)現(xiàn)狀，了解國際需求，開設前沿技術介紹、前沿研究問題專題、流行軟件教授等相關課程是不可或缺的，除此之外，與國外大學合作，利用現(xiàn)有的信息技術，本科生在網(wǎng)絡平臺（比如慕課網(wǎng)）上學習合作大學的相關課程，實現(xiàn)線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學也有利于學生國際化專業(yè)知識的儲備[3]。

在調(diào)查中，92.5%的教師愿意在課程中增加國際化內(nèi)容，但同時70.73%的教師表示增加國際化內(nèi)容會帶來壓力，其中超過半數(shù)的教師愿意學習國外教學方式、教學手段，愿意使用英文教材授課，有意愿開設前沿問題研究專題、支持利用網(wǎng)絡平臺開展線上國際課程學習+教師線下答疑上課形式，但是僅有46.35%的教師愿意使用雙語授課，表明英文在國際化改革過程中仍是重點難關。

然而在對學生的調(diào)查中，除大多數(shù)學生支持前沿技術介紹、流行軟件講解，接受翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，需要前沿問題研究專題介紹外，僅有49.17%的學生支持使用英文教材進行學習，超過20%的學生不愿意采用英文教材，60%的學生接受雙語授課，與教師的調(diào)查結(jié)果相反，這為國際化課程體系改革提供了新的挑戰(zhàn)：如何找到教師與學生之間的平衡，從而構(gòu)建和諧課堂，其重難點在于英文水平，當英文水平普遍提高后，英文教材的使用和雙語授課也就比較容易接受。因此，在課程設置國際化改革中，必須要根據(jù)學生及教師的英文水平因地制宜，制定適合的改革方案。

3.2? ?教師隊伍國際化

在教師隊伍國際化改革方面，信管專業(yè)屬于前沿學科，應積極促進教師隊伍的定期海外進修、合作研究和參加國際會議，以此拓寬教師國際化視野，提升現(xiàn)有教師的教學科研能力，學習先進教學理念和方法，尋找適合國內(nèi)信管專業(yè)的國際化改革方法，為國際化改革打下良好的師資基礎;同時積極引進中青年骨干教師和海外優(yōu)秀人才，優(yōu)化教師隊伍學緣結(jié)構(gòu)，提升信管專業(yè)國際化師資比重，形成具有多元文化背景、優(yōu)勢互補的國際化教學梯隊。

調(diào)查顯示，35%的學生認為教師隊伍的國際化非常重要，50.83%的學生認為重要，大多數(shù)的學生都認為教師在國際化過程中是重要的一環(huán)，教師是學生與國際化接軌的關鍵渠道。在向教師問及教師國際化改革方式時，有75.61%教師同時支持海外研修和國際項目合作交流，60.98%的教師支持引進海外人才和國際教師，但僅有43.9%的教師支持教師參加國際學術會議，因此，在教師隊伍國際化改革中，應當研究超半數(shù)教師不愿參加國際學術會議的原因，針對教師意愿采取不同的促進方案，以減弱教師的抵觸心理。

3.3? ?學生培養(yǎng)國際化

在學生培養(yǎng)方式的國際化改革中，針對信管專業(yè)的學生，應重點培養(yǎng)其實踐能力，關注“實踐取向”這一種課程組織模式[4]，一方面優(yōu)化實驗室的硬件環(huán)境，使學生能順利進行相關專業(yè)課程的實踐操作，同時聯(lián)合校企，為學生提供實習機會，使學生能將專業(yè)知識與實際需求聯(lián)系起來[5]，靈活運用;另一方面激勵學生積極參與國際化競賽，擔任教師科研助理，參加國際化學術會議，增強學生的溝通交流、學術研究能力，為學生將來就業(yè)選擇提供多樣化支持。

調(diào)查中，有82.5%的學生愿意進行相關專業(yè)課程實踐操作，80.83%的學生愿意參加國際化競賽，85.84%的學生愿意擔任教師科研助理，82.34%的學生愿意參加國際化學術會議，同時85.48%的學生表示在參加過與專業(yè)相關的報告或講座后，對其有所啟發(fā)。以此可見，學生非常支持對自身實踐能力的培養(yǎng)，且接受各種形式的培養(yǎng)方式，并能從中獲得啟發(fā)。此外，63.41%的教師表示愿意指導學生參加國際競賽，82.49%的教師愿意指導學生進行科研，學生的培養(yǎng)方式國際化改革因此得到了保證。

3.4? ?考核方式國際化

針對信管專業(yè)的特點，考核可采取競賽成果換取學分、實操訓練換取學分、企業(yè)實習換取學分、相關等級證書換取學分（如SAS認證證書）、參與講座、報告換取學分等方式，多樣化的考核支持學生的全面化發(fā)展，為學生提供選擇，使學生能根據(jù)興趣學習，提高學習興趣。

圖2表明，超過一半的學生接受競賽成果換取學分、實操訓練換取學分、企業(yè)實習換取學分、相關等級證書換取學分（如SAS認證證書）的考核方式，但只有38.33%的學生接受參與講座、報告換取學分，結(jié)果顯示，學生參與學術類報告的興趣較低，接受其換取學分的程度較低。

3.5? ?信管專業(yè)課程體系國際化改革阻礙

從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，如圖3所示，教師與學生都意識到了國際化改革的重要性，并且都愿意參與改革，但是國際化改革的步伐仍然緩慢，通過調(diào)查，其主要原因在于國際化課程體系改革激勵體制不完善，因此教師缺乏興趣進行改革，學生對國際化課程體系改革缺乏認識和支持，其中最主要的阻礙是缺乏國際化課程體系改革的具體策略。因此，在進行改革前，應當建立完整的方案，形成系統(tǒng)的策略，保證國際化改革的順暢實施。

4? ? ? 總? ? 結(jié)

在當今國界模糊、全球趨于中心化的新形勢下，國際化人才需求倍增，教育發(fā)展的國際化改革已經(jīng)成為潮流，是時代所需，信管專業(yè)應當跟緊時代腳步，進行課程體系的國際化改革。在改革中，應當首先形成系統(tǒng)的規(guī)劃，制定完整的策略，穩(wěn)步進行，從課程設置國際化、教師資源國際化、學生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個方面出發(fā)，采取配套措施，相互檢查，并行改革。同時在改革中，應當找準教師與學生間的平衡點，因人制宜，構(gòu)建和諧教學環(huán)境，采取多樣化的改革方案，減弱教師抵觸情緒，激勵師生參與改革。

本文為信管專業(yè)的課程體系國際化改革從四個方面提供了具體思路及建議，豐富了財經(jīng)院校的信管專業(yè)改革方向，為國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考，推進高校高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)，具有較強的現(xiàn)實意義。

主要參考文獻

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