優化高中物理小組合作學習的教學策略

邵震山

隨著教育水平的不斷提升，教學模式也在不斷更新和豐富，越來越多有創意的、實效性強的教學模式被引入高中物理課堂，小組合作就是其中一種，對于優化高中物理課堂建設有著重要意義。高中物理教師應逐步充實小組合作的內容，優化合作方式，從合作精神的培養、合作素養的提升和創新能力的提高等方面著手，確保高中物理課堂的高效開展。

一、小組合作學習模式的概念

小組合作學習是教師為了教學活動的順利進行而采取的一種組織形式，有利于學生獲取良好的學習方法，教師可以根據“組內異質，組間同質”的原則構建小組合作學習模式。在實施過程中，教師應把學生的特質與課程的重點、難點結合起來，以多層次、全方位的教師評價系統為依托，充分調動學生的主觀能動性與積極性，強化學生自主學習思維與能力，達到提高課堂效率、實現教學目標的目的。

二、優化高中物理小組合作學習的教學策略

1.合理組建合作小組

合作小組的組建是否合理，會直接影響小組合作學習能否達到成效，而合理的評判標準則決定了學生在小組內自身能力能否得到最大限度發揮和提升。筆者認為，組建合作小組的細節主要包括以下幾個方面：第一，人數方面。教師可根據討論題目的難易程度和類型而定，較為簡單的概念、題目可以設置3人或4人一組;步驟較多的實驗模擬、課題研究等，則根據實際情況適當增加每組人數。第二，分組原則方面。教師應堅持“組內異質，組間同質”的大方針，但在實際操作中，整個過程不能由教師一人完成，畢竟大部分教師無法了解班級里所有學生的情況，這就需要發揮班干部的作用。教師應根據主體需求，將全班學生分成若干組，投票選出成績較好的若干人為組長，然后進行組長與組員之間的互選，以此保證組內成員的差異性和互補性，保證競爭的公平性和合理性，這有利于組內成員權責分明、各司其職。

2.強調學生主體的探究性學習

現階段，我國的教育理念已經由傳統的單向知識灌輸轉變為強化素質教育，教育目標也轉變成培養學生的創新思維與創新能力。為了更好地落實這種理念，教師應在合理分組和分工的基礎上，結合高中物理知識的重點和難點及班級實際情況，調整具體的實施過程。

以高中物理《超重與失重》一章為例，教師可以采取情景模擬的方式引出問題，并結合日常乘坐電梯的經驗，讓學生思考電梯下降時的失重現象和上升時的超重現象，思考電梯在下降時，人為什么感覺變輕了，然后結合課本上的知識分析這些現象。學生以鄰桌3人或4人為一組，選定組長負責小組討論的引導和結果發表。這樣，不僅可以讓學生通過實際體驗了解超重和失重的概念、原理，還能學會根據加速度的方向來判斷物體失重和超重的狀態，明確兩種狀態下的質量都沒有變化。通過現實生活中的物理問題，激發了學生的好奇心和物理學習的熱情，促使學生學會了自主學習和自主探究。

3.養成自主思考與合作的習慣

小組討論是一種調動學生主動性、積極性的有效學習方式，其核心在于學生自主的思考與學習，如果只是流于形式，那就無法實現其真正價值。因此，在小組合作的過程中，教師要適時地提出問題，引導學生逐步解答問題，鼓勵并贊同學生的新想法、新思路，幫助學生養成自主思考與合作的好習慣。

如在教學《萬有引力定律》時，教師可以引導學生總結、歸納萬有引力現象，然后通過萬有引力分析天體運動，最后講解三種宇宙速度和地球同步衛星的原理。這樣，由教師提出本課程的重點知識，以小組討論的方式引導學生自主思考衛星失重和超重的原理，可以有效提高學生的思考能力。另外，在講解知識過程中，教師可以利用多媒體播放我國衛星發射的視頻，幫助學生養成學以致用的學習思維，豐富學生的知識體系。

4.加強課堂診斷

作為小組合作的最后一個環節，評價反饋至關重要。在組建小組和完成小組討論后，教師需要對整個過程進行總結、評價和反饋調整。對于學生來說，教師的評價可以促進學生進行課后反思，養成良好的學習習慣，及時發現和解決學習中出現的問題。

小組合作學習是一種以激發學生學習興趣調動學生學習自主性的高效學習方法，被引入高中物理課堂中，能幫助學生理解知識的疑點和難點，在提高學生物理成績的同時，培養學生的綜合能力。