小學科學課堂提問的有效性問題初探

張憲勇

摘要：陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問，智者問的巧，愚者問的笨”。所以課堂提問是否有效，關系著這節課老師的教學質量和學生的學習狀態。課堂提問是老師與學生之間語言交流的重要方式;是老師與學生思想碰撞的關鍵方法，提問是溝通老師、書本、學生之間的橋梁。為了提高課堂的效率，提問絕對是一個絕妙的好辦法，它能促進學生積極的去思考問題，鍛煉學生語言表達能力的重要機會。有效地提問方式往往具有多樣性、吸引性，提問的方式多種多樣，通過對課堂學生的反映情況能看出提問絕對是一個師生交換思想的重要途徑。

關鍵詞：有效性;提問;科學

問題是小學生思考問題的助推器，老師通過各種途徑進行提問，在提問中引導學生去尋找解決問題的方式方法，老師提問的不斷深人，能讓學生的思維不斷地深入思考，有利于讓學生理清思考問題的思路，在提問中鍛煉學生的思維能力、探究問題的能力、表達問題的能力等。小學是學生培養思維的黃金時期，小學階段學生的自控能力往往很差，這個時候就需要咯老師的正確引導才能幫助學生打好堅實的知識基礎，讓孩子養成一個積極思考問題，擁有良好科學文化思維的好學生。

1課堂提問中存在的問題

1.1課堂提問重數量輕質量

在傳統的教學模式下，老師往往采取填鴨式的教育方法，老師負責講，學生只負責聽的授課方式。在新的教育體制改革中，我們更多地采取素質教育，那么教師就要更多地與學生互動。因此，有的老師就把課堂上老師提問的數量作為衡量一節課堂上學生學習氛圍、學生學習積極性的重要標準。然而，一味的追求提問的數量，往往表現為老師提問題的數量過多，大多數學生往往疲于應對，看上去好像學生與老實的互動很多，實際上過多的問題反而成了學生的負擔，如此多的問題往往給學生留不下很深刻的印象。學生還沒有消化上一個問題，就要去準備下一個問題，結果只會導致學生只能接受其中部分問題得答案，不能獲得全部的知識。其次，過多的問題會導致沒有重點問題的突出，學生們也會抓不住重點的問題，學生往往會因小失大，錯過了重要的問題。

1.2重問題輕反饋

很多老師會在備課的過程中準備了很多的問題，老師會在課堂上拋出問題讓學生回答，當學生剛剛回答時，老師就忍不住說出了答案，學生還沒有完整回答老師就先說出答案，就著就把問題講完。長此以往，學生會對老師的問題感到麻木，不想去主動地思考問題，也會對老師形成依賴，學會不會主動去思考答案，只想等著老師自己說出答案。

1.3盲目的提問，讓學生回答無處下手

許多老師有一個習慣就是喜歡拋出諸如“是不是？可以不可以？”等問題。老師經常會提出問題，得到學生的回應后就開始講一個問題，其實很多學生是不明白的但是老師往往忽視了部分學生的訴求。看上去老師與學生一唱一和，課堂的氣氛十分活躍，但是實際上效果并不是很明顯。大多數不愛回答問題的學生他們的需求往往被忽略了，而且會讓他們產生自卑的心里，

2提高課堂提問有效性的策略

2.1提問問題要有新意，培養學生思維靈活性

興趣是一切的基石，老師只有激發出學生對學習的興趣，才能讓學生積極主動地去思考問你題，探索問題的奧妙之處。老師應在備課的時候思考盡可能的讓提出的問題更加的新穎，能讓學生產生興趣，這有這樣課堂，上老師的提問才能激起學生的興趣，學生才回去積極的思考問題。抓住問題的變通處，才能使復雜的問題簡單化，讓問題變得更加簡單易懂，復雜的問題拆開才能讓學生的思維不斷地深人，培養學生的思維靈活性。

2.2明確提問的目標

教師的提問應該清晰易懂，這樣才能讓學生更加清楚地明白老師問題的意思。只有學生清楚的明白老師的意思后，才能快速準確地去思考問題，然后得出自己的結論。因此老師提問的問題必須要目的明確，清晰易懂，提問的方式要多樣化，要讓學生耳目一新，產生興趣。

2.3把握火候，有效提問

老師在課堂提問問題時，學生往往會很緊張，老是應該多些耐心，盡可能的讓學生多思考一會，等學生思考出這個問題，而不是嚴肅的一再重復問題或者引申出其他的問題，更不應該當學生在思考中時候，再叫其他的同學來回答這個問題。這樣往往會導致學生感到很尷尬，課堂的氣氛也會變得更加的緊張。提問后的耐心等待，也是老師們應該需要注意的地方。

3結語

課堂提問不僅僅是一門科學，更是一門藝術。教師們要不斷地進行創新，對提問的方式進行創新，以便能激起學生學習的興趣。老師要從根本上對課堂提問充分的認識，才能提高學生的積極性，

參考文獻

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