小學數學教學中培養學生發現提出問題能力的策略

周紹敘

摘要：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。在小學數學教學中，培養學生的創造思維能力已經成為每個教師的共識。創造思維能力的過程主要是兩個過程一發現問題的過程和解決問題的過程。發現問題是思維活動中的一個重要的環節，不圍繞著問題的思維是空想、胡思亂想，沒有意義的;而提出問題則是要靠平時積累的知識經驗、較強的邏輯推理和準確的語言表達能力才能夠實現的。

關鍵詞：數學;教學;問題

《小學數學新課程標準》在課程總體目標的闡述中指出：要讓學生'經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題”。那怎樣才能讓學生在課堂上主動地發現問題，并積極地提出問題呢？我認為應從以下幾方面人手：

1轉變教學模式

《小學數學新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。一切教學都要圍繞著學生的發展展開，因為學生是學習的“主人”。培養學生發現、提出問題的能力就是要尊重學生的主體地位，以學生為“本”。學生學習數學，教師千萬不能演“獨角戲”，滔滔不絕地講個不停，學生也不能單方面的聽，這種填鴨式的教學方法已經過時了，千萬不要本末倒置，忘了學生才是學習的主人。教師應該正確的引導學生發現問題，然后旁敲側引讓學生學會自己提出問題。

2創設和諧課堂氛圍，徹底解放學生的口

在課堂教學中，還是存在著老師提問，學生舉手回答問題的習慣。這樣就很容易忽略了大部分學生，特別是一些后進生。因為舉手回答問題的往往是一小部分優秀生，而其他的人就會被老師忽視了。為什么會造成這種現象呢？一是有的教師擔心會被學生打亂已經設計好的教學步驟。一二是部分學生擔心說錯了沒面子會被老師批評和同學嘲笑，不敢提出問題。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學中首先要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍，拉近和學生心理的距離。其次對于發現、提出問題的同學，不管說的正確與否，都要給予表揚，因為敢于提出問題已經成功了一半。只有這樣才能消除學生自身的畏懼心理，激發學生的求知需求。

3巧設問題情境，激發學生發現問題和提出問題意識

在教學實踐中，我們發現：越是學習好的學生問題越多，學習不怎么樣的學生，他們總是沒問題。正因為沒有問題的學習是沒有思維的活動，是被動學習，所以長此以往，學困生越學越“困”，優秀生越學越好。究其原因是問題意識的淡薄。所謂問題意識是指學生在求知的過程中遇到難題而產生懷疑、困惑的心理狀態，并因此而激發積極的思維，不斷地發現問題和提出問題的一種心理品質。

如何讓學生發現問題和提出問題呢？“數學來源于生活”。教師應該從貼近學生的實際生活中去尋找有助于學生發現問題的材料上多下功夫，啟發學生發現問題。如：在教學分數的認識時，我創設用一個月餅讓2個人、3個人、4個人分，要怎么分，，才公平合理？這一問題情境。因為這樣貼近學生的實際生活，所以不管是學困生還是優秀生都爭搶著回答問題，這樣就達到了預期的目標。只有創設的問題情境貼近生活，才能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生樂于去發現問題，并提出問題。

4動手實踐、相互交流、團結協作，讓學生敢于發現問題和提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師在課堂上應該給學生留出足夠的時間，讓學生自己動手實踐、相互交流、團結協作，，暢所欲言。學生互動交流時，老師應耐心傾聽，及時發現學生提出的新知識和新問題。只有在這樣的情況下，學生才會積極參與，踴躍發言，這樣學生的思路開闊了，發現的問題也多了，也只有通過自己親身經歷學到知識的過程，才能記得住，記得牢。

5肯定表揚，堅定學生發現問題和提出問題的決心

哲學家菩德曼說：“播種言行，收獲行為;播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”教師播種了培養學生“發現問題和提出問題”的行為，必將讓學生收獲“發現問題和提出問題”的能力。”在課堂上，無論學生提什么樣的問題，怎么說，只要是學生自己真實的想法，教師都應該對學生敢于提出問題給予充分的肯定。對于新穎的問題或獨特的見解，不僅要表揚他善于提出問題，更要表揚他能解決好問題，進而引導大家怎樣去思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中得到更大的收獲，才會對提問題有興趣，才會越來越想提問題，越來越會提問題。日積月累，學生才能發現更多的問題，才能提出更好、更有價值的問題。

綜上所述，只有教師在平時的課堂教學中有目的、有針對性地滲透培養學生“發現問題和提出問題”的能力，加上持之以恒地指導、示范、鼓勵，才能讓學生發現問題和提出問題能力得到提高;讓學生成為一個善于思考、善于發現問題、善于提出問題的探索者。