二胎家庭中“被忽視青春期少年”的情感疏導(dǎo)策略

雷蕾

摘要：二胎政策開放以來，不少青少年的家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，新成員的到來往往使得青春期敏感的少男少女們產(chǎn)生困擾。由于認(rèn)知偏差、情緒沖突、欲求不滿等原因，二胎家庭中被忽視的青少年心理失衡。鑒于此，可幫助青少年采取重塑歸因模式、轉(zhuǎn)變心態(tài)、與班集體成員抱團(tuán)取暖、家校合力等策略促進(jìn)這部分青少年順利克服心理問題。

關(guān)鍵詞：二胎;青少年;情感疏導(dǎo);心理

二胎政策開放以來，不少家庭的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大改變，一些青少年在享受十多年的獨(dú)生子女境遇之后，生活中介入二胎弟弟妹妹。在生活和學(xué)習(xí)中，這部分青少年都因?yàn)樽陨泶嬖诟械慕档投l(fā)生很大變化，二胎家庭中被忽略的青春期少年表現(xiàn)出日益突出的心理問題。

1 緣起及現(xiàn)實(shí)意義

青春期少年事實(shí)上由兩個(gè)概念組成，少年期指的是個(gè)體在11歲到15歲的階段，而青春期則是個(gè)體10歲到20歲的階段。綜合來看，青春期少年大致為學(xué)齡在初中階段的個(gè)體。而被忽視的青春期少年則是指學(xué)齡處在初中階段但是在生活中關(guān)注度較低、存在感不強(qiáng)的人群。

進(jìn)入初二階段以來，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中出現(xiàn)系列青春期問題，部分青少年的消極情緒受到家庭的直接影響。經(jīng)過談話，不少同學(xué)的心理問題源自于家庭結(jié)構(gòu)的變化。以筆者任教班級(jí)中的女生童可為例，初一階段入學(xué)時(shí)，她和師生友好相處，在初二時(shí)成績一路下滑，甚至有自殘傾向。經(jīng)過情感疏導(dǎo)，青春期少年心理問題將得到緩解，其中，二胎家庭中被忽視的青春期少年將逐漸克服厭學(xué)情緒、減消自殘行為、控制情緒、轉(zhuǎn)變孤僻情緒。

2 二胎家庭中被忽視的青少年心理失衡原因

2.1 認(rèn)知偏差

事實(shí)上，隨著年齡的增長，外界對(duì)于個(gè)體的要求也將隨之變化，并非僅僅因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)變化而提高對(duì)青少年的要求。處于青春期階段的少年，有較為強(qiáng)烈的成人感，但是個(gè)體的行為與這種成人感并不相符。青春期少年往往想要得到更多尊重和關(guān)注，當(dāng)外界變化迫使其成長改變，將加劇青少年在認(rèn)知上的偏差，產(chǎn)生更加嚴(yán)重的逆反心理。

2.2 欲求不滿

對(duì)于青春期少年而言，父母、教師、同學(xué)的關(guān)注是自我價(jià)值形成的重要成因。當(dāng)父母的注意力很大程度上從自己的身上轉(zhuǎn)移到弟弟妹妹的身上，青少年的存在感很大程度降低。長期欲求不滿，將導(dǎo)致青少年的內(nèi)心極度痛苦，妒忌成績優(yōu)秀的同學(xué)，怨恨搶走父母關(guān)愛的弟弟妹妹。過渡的尋求關(guān)注是一種強(qiáng)烈的占有欲，但是當(dāng)二胎弟弟妹妹出現(xiàn)，這種占有欲將被放大，青少年無法理解且無法接受外界環(huán)境的變化，將產(chǎn)生系列的心理問題，亟需得到關(guān)注與情緒疏導(dǎo)。

3 疏導(dǎo)策略

3.1 策略一：重新歸因

移情效應(yīng)指的是在人際交往中的一種心理定勢，由于喜愛或厭惡某一事物或人，個(gè)體將會(huì)將這種情感轉(zhuǎn)移到與之相關(guān)的其他事物或人。根據(jù)ABC理論，教師分析了影響童可問題的原因，為更好地疏導(dǎo)童可的情感發(fā)展，教師通過多種活動(dòng)、多種方式借助移情效應(yīng)進(jìn)行了有針對(duì)性、有目的性的疏導(dǎo)。

目前來看，童可的心理敏感，非常需要關(guān)愛。學(xué)校教育作為青少年教育的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)以愛心、耐心、同理心積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的反常狀態(tài)。

3.2 策略三：抱團(tuán)取暖

在增添了新的家庭成員之后，童可認(rèn)為自己的家庭地位被邊緣化。為提高童可的存在感，教師可發(fā)揮同伴效應(yīng)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生共同閱讀并分享讀本。基于童可的經(jīng)歷與心理狀態(tài)，我選取《綠山墻的安妮》《蘇菲的世界》《女生賈梅》等書籍和童可共享。類似于《女生賈梅》這樣的讀物，輕松愉快，在令人啼笑皆非的孩童生活中，童可能夠感受到兄弟姐妹之間共同成長的樂趣。

3.3 策略四：家校合力

在與童可父母進(jìn)行交流后，其父母一改原來的認(rèn)知，意識(shí)到童可雖然是姐姐，但是仍然需要關(guān)心和照顧，青少年在需要一定空間的前提下，父母的關(guān)系還是不可或缺的。在進(jìn)行了親自活動(dòng)等項(xiàng)目后，童可與其家庭成員也重新規(guī)劃的家庭關(guān)系，并尋找到更加合適的相處模式，能夠做到相互關(guān)心，且站在對(duì)方立場上考慮問題。現(xiàn)在，童可的父母并不會(huì)認(rèn)為順利自然是正確的教育童可的方式，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予其鼓勵(lì)和關(guān)心，以幫助童可度過青春期這一特殊時(shí)期。

4 反思與成效

4.1 孩子的變化

從班級(jí)整體來看，家庭結(jié)構(gòu)中增加弟弟妹妹的孩子產(chǎn)生了較為明顯的思想變化，更積極接受家庭結(jié)構(gòu)的變化。隨著閱讀任務(wù)、觀影任務(wù)的推進(jìn)，在各種形式的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)過程中，童可對(duì)于二胎家庭結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了新的看法，態(tài)度更為積極客觀，班級(jí)氛圍也發(fā)生著微妙的變化。

4.2 教師的成長

在校園里，開展關(guān)于“分享”的主題活動(dòng)，形式可以多樣，從具體細(xì)節(jié)中讓老大感受到分享的樂趣。教師對(duì)于這部分孩子的疏導(dǎo)和教育也尤為重要，家庭教育應(yīng)該與學(xué)校教育密切相連，保證孩子不管在學(xué)校中還是家庭中都應(yīng)該有一個(gè)適合其健康成長的環(huán)境和氛圍。

參考文獻(xiàn)

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