維吾爾語口語教學在扶助式語言教學模式下的實踐分析

熱孜宛古麗·牙合甫

摘要：扶助式語言教學是當前維吾爾口語教學中常常采用的一種教學模式，其對于提高維吾爾語口語教學質量有著重要意義，如果教師能夠創新扶助式語言教學措施，那就可以為維吾爾口語教學奠定扎實的理論基礎。為此本文主要就維吾爾語口語教學在扶助式語言教學模式下的實踐進行分析，希望可以為教師提供幫助。

關鍵詞：維吾爾語口語;扶助式;教學模式

所謂的扶助式語言教學實際上就像是工地上的腳手架一樣起到輔助作用，其會隨著教學內容的變化而發生變化，能夠讓學生通過交流和互動掌握維吾爾語口語知識，所以教師需要在教學中充分運用扶助式語言教學模式。

1運用操作模仿的方式進行教育教學工作

在維吾爾語口語教學中教師為了提高學生口語學習質量都會讓學生進行自述練習，但大部分學生由于剛剛接觸維吾爾語口語知識，無法熟練的進行口語自述，這時就需要教師在旁進行引導，讓學生在充分理解的基礎上完成自述訓練。但就當前維吾爾語口語自述訓練情況來看，大部分教師都沒有認識到口語自述訓練引導環節的重要性，往往都是讓學生自己完成自述任務，這無疑會降低學生的學習效率，不利于學生口語學習質量的提升，所以在新的教學環境下，教師需要為學生進行示范，運用操作模仿的方式來進行教育教學工作。

例如，教師在教學中可以要求學生圍繞著“成才與環境的關系”這一主題進行口語表達練習，在練習過程中部分學生會由于自身維吾爾口語基礎知識掌握不熟練出現口述失誤或者語言運用不正確的問題，這時教師就應當及時指出學生在維吾爾語口語敘述中所存在的問題，并使用正確的語法將學生的表達進行重新敘述，而且教師在敘述完成后也應當讓學生自己進行思考，了解自身在維吾爾語口語學習中所出現的語法誤區，這樣可以加深學生記憶，提高學生口語學習質量。此外，如果教師需要傳授新的維吾爾語口語知識，那教師需要帶領學生一起進行口語訓練，即教師說一句學生跟讀依據，并且在示范過程中為學生講述語法。通過這種示范模仿方式的運用，不僅僅可以提高學生對維吾爾語口語學習的興趣，而且也便于教師根據學生的情況轉變教學策略。

2采用經驗聯想的方式進行語言教育教學工作

想象力是學生學習維吾爾語口語的一種重要能力，通過對各種事物的想象敘述，那學生就可以在不知不覺中鍛煉自己的口語表達能力，所以教師在口語教學中需要將現有的知識與學生實際生活進行關聯，不斷激發學生的想象力，進而提升學生的口語敘述能力。但就當前維吾爾語口語教學情況來看，部分教師沒有認識到想象敘述的重要性，僅僅是一味的按照課本知識進行口語教學，這不僅僅降低了學生口語學習興趣，而且也不利于學生口語實踐經驗的積累。因此在后期的維吾爾語口語教學中，教師需要轉變自身的教學觀念，采用經驗聯想的方式進行語言教育教學工作。

例如，教師在維吾爾語口語教學中可以要求學生以“互聯網發展的利與弊”為話題展開討論，并提出“你生活中有那些方面運用到了互聯網”、“互聯網給你的生活帶來了什么便利”、“互聯網的發展有什么弊端嗎”等問題，以此來讓學生結合實際生活進行聯想。當學生思考一段時間后，教師便可以隨機選取學生使用以往所學習的維吾爾語口語知識進行問題的闡述，而教師在這個過程中需要對學生的口語表達情況進行評價，并指出學生表達中所存在的問題，這樣不僅僅可以加深學生對之前口語知識的記憶，又可以為新口語知識的學習奠定基礎。

3置身于景的方式進行語言教育教學工作

口語教學離不開實踐場景的創設，這主要是因為口語是由人與人之間的交流而產生的，如果教師在教學中只是讓學生根據書本上的記錄進行口語自述，那可能就會打擊學生口語學習興趣，限制學生口語學習能力的提升，但當教師為學生創設了交流環境，并引導學生使用維吾爾語口語在創設的環境中進行交流，那便可以最大程度的鍛煉學生口語表達能力，進而提高學生口語知識運用熟練度。因此基于場景創設對于維吾爾語口語教學的重要意義，教師應當在教學前根據教學內容準備一些道具，確保所創設的交流場景與實際生活相關聯。

例如，當教師需要講述“買東西”或“吃飯”的口語表達技巧時，教師便可以在課前準備一些商場購物與餐廳吃飯的視頻、圖片，并在課上根據視頻和圖片為學生講解購物、吃飯等基本的維吾爾語口語表達技巧，以此提高學生的口語學習能力。其次，當學生掌握了基本的購物或者吃飯口語后，教師便可以隨機選取幾名學生來進行市場購物口語交流。此外，如果條件允許，教師也可以帶領學生走進有維吾爾族特色的集市或快餐店，使學生能夠靈活學習并深刻記住口語表達。

4概念組織的方式進行教育教學工作

維吾爾語口語不單單是一種語言表達，其更是一種語言文化，因此學生在學習過程中需要不斷地學習新的口語技巧，以此提高自身維吾爾語口語表達能力。而新知識的學習離不開概念的理解運用，如果教師在教學中能夠通過概念來鍛煉學生的口語，那就可以讓學生自上而下的接受和消化新知識，所以教師在維吾爾語口語教學中需要采用概念組織的方式進行教育教學工作，確保學生能夠建立屬于自己的口語知識體系。

例如，教師在進行“個人價值和社會價值的關系”教學時，就可以先展示與個人價值、社會價值等概念有關的圖片，并為學生簡單介紹圖片中的內容。而后教師就可以根據圖片提出“個人價值的定義”、“社會價值的定義”、“兩者之間的關系”等問題，并讓學生在思考一段時間后運用維吾爾語口語進行概念的敘述以及自己觀點的闡述。但學生在概念闡述時，教師應當充分發揮自身的引導作用，及時指出學生口語表達過程中所存在的各種問題，通過教師的啟發和指導，可以幫助學生解決單詞的難譯和定義問題，激發學生對現有知識的學習興趣，使學生感知口語主題的整體表達。

5課文重建的方式進行教育教學工作

在語句學習過程中常常會出現將陳述句轉變為反問句或者將第三人稱變為第一人稱的語句變換類題目，這不僅僅可以檢驗學生語句表達技巧掌握情況，而且也可以提高學生語句技巧掌握熟練度。同樣的道理，教師在進行維吾爾語口語教學時，也可以采用語句重建的方式進行教學，即在教學中要求學生轉

換語句的陳述方式，這可以極大激發學生的學習熱情和興趣，使得每一名學生都可以參與到口語學習中。

例如，在以往的維吾爾語口語教學中，教師只是讓學生根據書本內容進行口語訓練，從不讓學生運用想象力對語句進行轉換講解，這會使得口語課較為枯燥無味，無法激發學生學習興趣，所以教師需要轉變教學方式。如教師在口語教學中可以先對學生進行分組，然后讓學生將課本中的圖片內容轉變為文字形式，并要求學生以小品、相聲的方式進行展示。在圖片轉換過程中全班的學生都會積極參與到口語表達活動中去討論角色的場景、情節、角色、動作，表情等。在此過程中，學生可以更深人的了解對話內容，將他們學到的語言知識更新為自我知識，還可以使用新語言進行表達。

6結語

口語知識的學習更加注重于實踐，所以教師在維吾爾語口語教學中應當創造教學場景，讓學生在實踐中鍛煉自己的口語表達能力。而且在維吾爾語口語教學中，老師也應根據學生的反饋了解學生已掌握的知識程度，精心設計教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生對維吾爾語口語表達的信心。

參考文獻

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