關(guān)于漢語修辭學(xué)習(xí)APP的設(shè)計構(gòu)想

賈 靜

一.漢語修辭學(xué)習(xí)APP平臺構(gòu)建背景

移動學(xué)習(xí)目前在我國處于初級階段，有很大的發(fā)展空間。盛賽（2017）年在《漢語學(xué)習(xí)類APP資源的調(diào)查及應(yīng)用分析》中也提到M-learning（移動學(xué)習(xí)）最早是由愛爾蘭教育技術(shù)學(xué)家基更于2000年介紹到中國的，我國對于移動漢語教學(xué)方面的研究較少。馬玉慧，趙樂，李南南，王碩爍（2016）《新型移動學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究》中認為，移動學(xué)習(xí)資源作為一種運行于移動終端的獨特資源形態(tài)，由于其特有的便攜性、良好的交互性、隨時隨地學(xué)習(xí)等特性，自產(chǎn)生之日起就受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。教育APP不再僅僅是學(xué)校課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，而已經(jīng)成為了促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深入融合的有力“神器”。高蓉蓉，呂森林（2006）《基于手機的移動學(xué)習(xí)——教育技術(shù)研究的新熱點》認為智能手機的飛速發(fā)展以及學(xué)習(xí)軟件的廣泛應(yīng)用，使得基于手機的移動學(xué)習(xí)模式從理想變?yōu)楝F(xiàn)實，即任何人可以在任何時候在任何地點以個性化的方式自由學(xué)習(xí)（Anyone、Anytime、Anywhere、Any style）。在這個過程中，教育類APP發(fā)揮了巨大作用。

目前有不少學(xué)者對這些APP的現(xiàn)狀進行調(diào)查并分析。晉欣泉，張臨英，朱連操，唐麗，王運武（2016）《大學(xué)生手機使用現(xiàn)狀調(diào)查研究——對教育APP設(shè)計開發(fā)的啟示》中基于調(diào)查問卷的結(jié)果，采用內(nèi)容分析法從橫向、縱向維度對大學(xué)生手機APP的使用情況作出系統(tǒng)化的結(jié)果分析，梳理了娛樂類APP、社交類APP、生活服務(wù)類APP和教育類APP的特色功能，結(jié)合教育類APP使用現(xiàn)狀，從三個方面對教育類APP提出科學(xué)有效的設(shè)計開發(fā)建議，即：體驗極致化，操作簡單化；設(shè)計多樣化，功能細分化；界面統(tǒng)一化，內(nèi)容專業(yè)化。李聰，唐夢婷，金海蒂（2015）在《掌上互動漢語教學(xué)APP 功能研究》對漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行總結(jié)：零起點的學(xué)生不能在生活中恰當?shù)剡\用漢語，如掌握的漢語詞語和句式較少，很難正確理解語境和熟練運用漢語，如何在不同的場景中運用不同的詞語和句式進行有效溝通，是漢語學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者面臨的巨大問題；教與學(xué)的資源不平衡。劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，李暢（2016）在《移動教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問題分析》通過對現(xiàn)狀和應(yīng)用分析之后，認為豐富的移動APP資源是移動教育實施能否成功的關(guān)鍵之所在。更為重要的是，借助教育APP的移動協(xié)調(diào)功能，移動教育APP 資源的不斷豐富將會提升學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動教育信息化的進一步發(fā)展。

對教育類中漢語APP的研究主要是針對詞典、拼音和翻譯，也有學(xué)者對這些軟件應(yīng)用進行評介。段舟楊（2017）《漢語拼音APP支持語音教學(xué)的應(yīng)用研究》提出語言教師在教學(xué)法、語言知識上具有優(yōu)勢，APP開發(fā)人員在技術(shù)知識上具有優(yōu)勢，如何將這兩個優(yōu)勢之間架起橋梁是研發(fā)優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)APP的關(guān)鍵因素。因此作為軟件開發(fā)者應(yīng)重視對軟件使用者反饋信息的搜集，及時了解使用者的使用意見和建議，并做出適當?shù)恼{(diào)整與更新，從而不斷完善應(yīng)用。段舟（2017）《漢語拼音類APP評介》認為以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的漢語拼音APP較好地迎合了學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)生可以利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容碎片化。但也指出了其缺陷。段舟楊（2017）《智能手機漢語詞典APP評介》中提出智能設(shè)備詞典APP的主要問題及發(fā)展對策。肖志清（2015）《智能手機詞典評介》提出兩點手機詞典的發(fā)展對策：一是明確定位，突出特色，避免同質(zhì)化；二是各方加強合作；三是可以嘗試建立云平臺，將手機詞典使用和單詞記憶、語料查詢甚至社區(qū)生活結(jié)合到一起，增加用戶對手機詞典的黏著度，擴大手機詞典的影響等的研究。

基于研究現(xiàn)狀，以及通過對軟件商店的搜索，發(fā)現(xiàn)針對漢語學(xué)習(xí)APP主要是針對字音、詞典和翻譯的學(xué)習(xí)，關(guān)于成語學(xué)習(xí)的APP主要分為成語詞典、猜猜看、有聲讀物、典故介紹幾類。

二.漢語修辭學(xué)習(xí)APP平臺構(gòu)建內(nèi)容設(shè)計

漢語詞匯豐富，其形成、發(fā)展與修辭有密切的聯(lián)系，而成語又是詞匯中的精華，具有意義的整體性，結(jié)構(gòu)的完整性特點，從意義上來看，成語的意義大多都是包括字面義和實質(zhì)義，因此有不少成語是含有修辭格形式的，成語雖構(gòu)成數(shù)字不多,但它的修辭手段卻非常豐富。比如“口若懸河”:以“懸河瀉水，注而不絕”比喻“口才很好而能言善辯”，而且可以明顯看出，“口若懸河”具有完整的明喻的格式。因此以成語學(xué)習(xí)為切入點，擬對漢語修辭學(xué)習(xí)APP平臺進行構(gòu)想。

成語語料來源可主要利用商務(wù)印書館的《新華成語詞典》（2002），《中國成語分類大詞典》（1989）等權(quán)威成語詞典，采用統(tǒng)計、歸納、分析等方法對其進行窮盡式的搜集，按照成語構(gòu)成常用的修辭方式進行分類，包括：比喻、夸張、比擬、借代、對比，從而對語料中每個成語的讀音、釋義、出處、近義、反義、相關(guān)例句、褒貶色彩、成語構(gòu)成的修辭方式都進行總結(jié)并設(shè)置展示畫面，以供使用者學(xué)習(xí)。

APP 功能模塊可主要分為：一起查、一起學(xué)、一起享、一起闖。第一個模塊“一起查”主要的功能就是檢索，如果只知道成語的釋義，不了解所構(gòu)成的修辭方式；或者反之，都可以用檢索功能對此成語在APP內(nèi)進行搜索。軟件內(nèi)也會設(shè)置答疑交流平臺，有疑問或者困惑都可以留言。第二個模塊“一起學(xué)”，有兩種學(xué)習(xí)模式進行選擇：按修辭方式的分類進行學(xué)習(xí)、按成語首字母排序進行學(xué)習(xí)。第三個模塊“一起享”，可以選擇組隊學(xué)習(xí)，如果組隊學(xué)習(xí)，會有組隊打卡界面，有利于互相監(jiān)督，共同進步；此外，每個成語都支持留言，可以寫對成語的理解或者感悟，可以和其他學(xué)習(xí)這個成語的人進行交流。第四個模塊“一起闖”，主要是通過設(shè)計游戲闖關(guān)，測試對所學(xué)成語的掌握程度。簡單圖示如下：

三.結(jié)語

在信息化時代背景下，憑借大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，以及學(xué)科間的相互合作，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深度融合。人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，智能手機的普及，給人們生活帶來了極大的便利，APP的出現(xiàn)，又增強了智能手機的作用。移動學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來，以后還會不斷發(fā)展，因此，對于移動學(xué)習(xí)的研究應(yīng)不斷深入且不斷豐富,以助于更好地實現(xiàn)“任何人可以在任何時候在任何地點以個性化的方式自由學(xué)習(xí)”。