建立結構化教研制度 促進教師專業發展

武漢市漢陽區晨光幼兒園 胡 敏 張柯生

健全的教研制度為幼兒園教研活動的開展提供了有力保障。反思過往，我們發現教研工作中依然存在這樣一些問題：研究內容泛化，精度深度不夠；激勵機制多元，執行力度不夠；研討話語重復，思想碰撞不夠等。為避免出現這些問題，我們在堅持幼兒園核心價值取向的同時，有機地將園所“合·樂”文化滲透到幼兒園保教質量提升的方方面面，嘗試運用結構化教研形式，緊扣研究的主題，建立園本教研新規則、新模式、新制度。我們通過幫助教師轉變角色，形成團隊“共振效應”，切實解決教師專業成長的實際發展需要，優化教研效果，讓每一位教師都能體驗到專業成長帶來的獲得感和幸福感。

一、結構化教研制度構建的實踐探索

（一）共同討論，制定新規則

教研規則會隨著教研實踐而產生、改變、發展。近年來，教師教研能力的突破，讓我們清晰地看到教研規則變化的軌跡。如：我園結構化教研就在規則上進行了大膽變革。針對傳統教研活動中少數教師比較活躍、教研內容比較枯燥、教師教研內驅力不夠等問題，我們在新規則的制定過程中，召集教研組共同討論并提出了開展教研活動的四大原則：動靜交替的原則、人人參與的原則、公平發言的原則、分層次提升的原則。在把握四大原則的基礎上，共同商討制定出結構化教研制度的七大規則（如圖）。

我們認為，教研活動要做到常有新意，每一次變革就都要緊貼實際，以更新規則為標志，滿足了教研主體的意愿與內在需求。

（二）共同探索，建立新模式

在把握原則、遵守規則的前提下，我們又共同探討，形成了教研新模式實施的五大環節。

第一個環節：創設情境支架。為了更準確地定位教研活動主持人的角色，我們將其稱為“催化師”，催化活動氣氛，催化活動開展和深化。在教研活動前，催化師以小游戲的形式熱身準備，營造平等、合作、欣賞、分享的教研氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，最大程度地展現自己的個性和能力。熱身游戲形式可多樣化，氛圍的營造可以從物質環境創設和心理環境創設等方面來進行。

第二個環節：搭建任務支架。熱身后，大家可以推薦或自薦“中心發言人”。由催化師簡單闡述規則后，拋出本次教研的主題，讓大家明確本次教研的任務。每一輪的研討都要圍繞主題進行，要與主題息息相關，可以說，一個好的教研活動往往是從對主題的準確闡明開始的。主題不易過大、過泛，最好是教師在實際工作中困惑的或需要解決的問題。

第三個環節：分享暢言支架。在明確本次教研主題后，催化師一般會作三輪引導推進。第一輪，拋出與主題相關的第一個問題，由每位教師按照發言順序圍繞問題即興發言，盡情地、無拘無束地發表自己的意見和看法。第二輪，催化師分層次拋出與主題相關的第二個問題，每位教師按照與剛才發言相反的順序表達自己的觀點，要求觀點不能雷同、重復。第三輪，催化師提煉出主題中需要解決的問題，仍然讓大家暢所欲言、各抒己見。教師們從中間開始發言，可以根據問題讓思維自由地馳騁，不必顧忌對與錯，也不必斟酌好與壞。拋卻了思想約束和價值判斷，觀點與設想便如決堤的洪水般滔滔不絕。從我們多次的教研實踐來看，教師的思維越活躍，觀點就越富有創造性和拓展性，主題探討的質量就越高，預期目標達成得也越好。當然催化師對主題研討的層次并不局限于三輪，可以根據主題內容的劃分、現場研討的氣氛與狀況，靈活處理。

第四個環節：羅列闡述支架。在研討的過程中，記錄人需要及時地把教師在發言中的想法記錄下來，不做任何的評價、增減和分類。因為每個人都有自己的觀點和對事物的獨特視角，一個人提出觀點的同時也在激發其他人的思維，就如“一石激起千層浪”，每一層浪都在相互推動、相互作用。發言的材料一般由大家一起整理、梳理，然后由中心發言人代表大家進行闡述，幫助參與者理順思路。

第五個環節：引領提升支架。當思路理順之后，往往能獲得大量的建議和設想。如何在這些想法之間建立聯系，使之成為更有價值、更系統的東西，需要催化師進行篩選、歸類、排序、分析、整合。通過梳理整合，由不同個體通過腦力激蕩出來的零碎片斷便會被提煉成為一種理念、一個方案、一個成果。當教師們把這些成果又運用到實踐中時，我們的教研工作便實現了良性的循環。

（三）共同研究，建立新制度

教研制度的建立，是為促進教師專業成長、規范教研行為而形成的。然而教研制度的建立并不是一蹴而就的，往往是在教研實踐中不斷調整逐步形成的。如：我園在新教研制度建設中，就經歷了“初步探索”“反思調整”“精簡聚焦”和“貫徹落實”四部曲的打磨過程。

1.初步探索

在結構化教研模式五大環節形成之初，經教研組共同研究決定，初步建立與之環節相對應的五大制度。

【案例1】新教研制度初探

情境導入制度：設計輕松、活潑小游戲。

中心發言制度：中心發言人在參研人員暢言時記錄觀點。

輪流暢言制度：參研人員必須發言，觀點不能重復。

記錄整理制度：做好教研活動過程的文字、圖片記錄。

催化師引領制度：制定教研方案，對參研人員發言能作提煉、總結、引領。

2.反思調整

執行之初，這些教研制度，如：教研方案的制定、情境導入中“小游戲”的選擇、教研角色的分工等，多由園級管理層把控，因而在實踐中產生了不少問題，如：情境導入中選擇的“小游戲”不能激發教師興趣；教師的教研角色沒有新的突破與挑戰；教師發言的質量有高有低，不夠穩定等。如何改變這些狀況，如何真正激發教師教研的內驅力？經過仔細的調研座談和反思，我們對新教研制度進行了增補，調整為六大制度。

【案例2】教研制度調整

情境導入制度：教研活動前，需針對教研活動流程來一次小碰頭，聽取大家的想法與建議。

中心發言制度：自薦、選舉產生中心發言人；中心發言人可優先競聘下次教研活動催化師。

輪流暢言制度：根據發言次數、內容評選最佳發言人。

記錄整理制度：收集、整理參研人員的過程性資料，并上交存檔。

催化師引領制度：中心發言人及園長擔任教研活動催化師。

激勵評價制度：設置最佳發言人、最贊催化師等獎項；對參研教師在年度績效考核中予以獎勵。

通過調整的制度，有效激發了全體教師參與的積極性，拓寬了教師專業提升的空間；挖掘了教師的最大潛能。

3.精簡聚焦

在結構化教研制度逐步走上正軌的基礎上，教研組又對其加以精簡聚焦。新的結構化教研制度在保證教研制度來自于教師需求、教研制度保障教師專業發展、教研制度規范教研行為的前提下，作了進一步的細化和詮釋，變得更便于理解、便于執行和便于管理了。

【案例3】教研新制度完善

情境導入制度：設計輕松、活潑的小游戲，創設良好的教研氛圍；征集參研人員建議，遵循人人參與的原則；凸顯合作精神，彰顯園所“合·樂”文化；巧用多種游戲手段，增強游戲的趣味性。

中心發言制度：自薦、選舉產生中心發言人；中心發言人在參研人員暢言時記錄觀點；暢言完畢后，對發言記錄進行補充、梳理、歸納；發言時要語言簡潔、觀點明確、便于記錄；做好發言材料整理、歸檔工作；中心發言人可優先競聘下次教研活動催化師。

輪流暢言制度：參研人員根據主題進行專業理論學習；參研人員必須發言，觀點不能重復，時間控制在一分鐘以內；座位順序抽簽決定，且每輪發言順序不同；根據發言次數、內容評選最佳發言人。

記錄整理制度：運用多媒體手段，現場呈現中心發言人的觀點；做好教研活動過程的文字、圖片、影像記錄；收集、整理參研人員的各種過程性資料，并上交存檔。

催化師引領制度：中心發言人及園長擔任教研活動催化師；提前一周，布置主題研討任務；撰寫詳細的教研活動方案并進行人員分工；活躍教研氛圍，對參研人員發言要及時回應；要助力研討活動層層推進，作好活動的提煉、總結、引領；整理綜合教研活動方案，并確定下期教研主題。

激勵評價制度：對參研教師在年度績效考核中予以獎勵；各教研角色可逐層晉級，分層培養；設置最佳發言人、最贊催化師等獎項；最佳發言人、最贊催化師在評優評先及職稱評定中，優先考慮。

4.貫徹落實

有了新的教研制度，如何靈活運用與落實，就提到了重要的議事日程。如何在機構化教研制度的助力下規范教師的教研行為，激活幼兒園的教研氛圍，促進教師的專業發展呢？我們以“如何促進幼兒有效合作研討”的主題教研活動為例談談我們的做法。

【案例4】教研活動的實施

在“合·樂”園所文化的引領下，幼兒園開展了多種形式、多種途徑的合作教育活動，但在實施過程中發現，幼兒的有些合作行為還僅僅停留在“表層”，需要教師進一步思考促進幼兒有效合作的方法。為此，我們開展了以“如何促進幼兒有效合作研討”為主題的教研活動，以進一步挖掘與研究促進幼兒合作行為的實施策略。

教研目的：以結構化教研形式為主線，以大班藝術活動“千手觀音”為載體，鼓勵教師充分挖掘活動中“促進幼兒有效合作”的亮點與不足，共同梳理促進幼兒有效合作的初步策略，促進教師專業成長。

教研主題：如何促進幼兒有效合作研討？

參與對象：園長、業務園長，大、中、小班教研組教師。

活動準備：游戲道具、二維碼研討表、圖形記錄表、PPT模板、記錄員；教師收集、自學關于“教學活動中的有效合作”“舞蹈教學中美的感受、美的體驗、美的表現、美的創造”等理論資料。

活動過程：第一個環節是創設情境支架。營造氛圍，熱身準備。組織參與教研活動的全體保教人員玩熱身游戲“鉆圈”。第二個環節是搭建任務支架。拋出“促進幼兒有效合作”研討主題，讓教師明確本次教研任務，同時抽簽確定座位順序和競聘中心發言人的程序。第三個環節是分享暢言支架：第一輪，參與教師結合活動暢所欲言，交流教師的哪些教學行為促進了幼兒的有效合作？之后開展互動投票游戲：微信掃碼投票，評出第一輪“最佳發言人”。第二輪，提出問題：“對活動中教師在促進幼兒有效合作中的不足及建議？”教師暢所欲言后微信投票：評出第二輪“最佳發言人”。第四個環節是羅列闡述支架。參與教研的教師幫助“中心發言人”一起進行梳理、羅列教師們碰撞的觀點。第五個環節是引領提升支架。由中心發言人歸納提煉活動中“促進幼兒有效合作”的優點、不足以及建議；催化師提出下次教研活動主題，為本次教研活動“最佳發言人”頒獎。

從案例中可以看出，在新教研制度的保障下，教師們擺脫了“被教研”的狀態，進入到共同參與、共同謀劃的積極狀態，包括教研前“小游戲”的征集，微信掃碼投票參與的創新形式，運用軟件評比的激勵機制等。結構化教研制度充分激活了每一位教師的潛能與智慧。這種自下而上的教研制度的研究與確認，在提升園本教研質量、完善園本教研管理的同時，也詮釋了園所“合·樂”文化的真諦。

二、結構化教研制度構建的實踐反思

在結構化教研制度建設實踐中，教師們的學習能力、發展能力、研究能力得到了很大的提升，也逐步形成了我園學習共同體、合作共同體、研究共同體的制度體系。反思其中的經驗，我們認為主要是實現了二個“轉變”一個“創新”。

1.轉變教研觀念，從教我研變為共同研

傳統的教研基本是自上而下的，教研方式主要是“教練式”，是領導或權威向教師的單向傳遞。而本研究則轉變了傳統的觀念，教研方式從幼兒園領導、教研負責人主導為主變為多方合作研究為主。他們不再以專家、領導、檢查者的身份對教師的教研包辦與代替，或限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入教學第一線，了解教師所思、所想、所疑、所惑，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助，以一種積極互動的方式與教師平等交流，共同切磋、共同學習，也與教師共同成長。

2.轉變角色機制，從模式化變為晉級制

結構化教研模式中出現了三種角色：“參研教師”“中心發言人”“催化師”，他們自然而然地將教研團隊分為了三個層次：經驗型教師、骨干型教師和專家型教師。在本研究中，我們建立了角色晉級機制，鼓勵經驗型教師通過競聘，嘗試擔任教研“中心發言人”，通過不斷磨練，努力使自己成長為骨干型教師；通過“中心發言人”競聘為“催化師”，給予骨干教師再次提升自我的機會，成長為專家型教師。這種結構性分層次的角色定位，有效幫助了我園教師隊伍呈現出階梯式的良好發展態勢。

3.創新教研制度，從刻板式變為關懷式

作為教研主體力量的教師，其研究的態度與方法決定著研究的成效。如果研究不是教師的自覺行為，而僅是遵從上級的要求或完成工作任務，其研究必然缺乏必要的熱情與動力。我們認為，教研也需要人文關懷，需要激發教師參于教研的內在需求。我們認為，一個溫馨和諧的集體,能讓每位教師品味集體教研的幸福；能為每位教師創造條件實現自我的價值；能通過多樣化的活動引導教師享受生活、快樂工作，呈現出樂于并享受研究的狀態和境界。

在結構化教研制度建設中，我們雖取得了一些成效，但探索的腳步并沒有停止。我們還有很多問題需要思考和研究，如：在結構化教研制度滿足大多數教師教研需求的同時，如何促進個體教師向某領域更深、更專地發展？在教研形式上，如何突破空間與時間的束縛，將線上、線下教研有機結合？諸如此類的問題將是我們下一步努力的方向。

“教師的心有多大，幼兒教育的舞臺就有多大，只要搭建一個理想的平臺，教師們必然會迸發出最大的激情”。結構化教研制度無論以何種方式、何種形式呈現，其目的只有一個，那就是最大限度地調動教師學習的積極性，最大程度地體現教師學習的實效性，為每一位教師的專業發展構筑一片晴空。