小學生自主學習能力的現狀調查與提升策略
——基于武漢市S小學1163名學生的數據分析

武漢市江岸區沈陽路小學 李 軍

提高學生自主學習能力是落實“全面發展”教育理念的重要途徑。2016年發布的《中國學生發展核心素養》提出了我國學生素養發展框架，基于“培養全面發展的人”的核心理念在自主發展方面提出“學會學習”要素，指明應培養學生自主學習、終身學習的意識和能力。古人云：“授人以魚不如授之以漁”，教育者在教學生知識的同時更重要的是引導他們學會學習，提升其自主學習能力。小學作為義務教育的起始階段，對個體的終身發展有著關鍵性影響，有關小學生自主學習能力的研究具有重要的現實意義。

一、概念分析、數據來源與研究目的

自主學習是學習者個體主動地進行自我指導、自我監控、自我評價、自我調整的學習過程。具體來說，即個體在學習過程中根據已制定的學習目標合理安排學習計劃，并有效利用周圍資源、靈活使用學習策略，來及時監控反思并評價自己的學習進而做出調整的過程。

自主學習能力是學習者在自主學習過程中表現出的內隱心理特征和外顯行為結果。主要體現在以下七個方面：（1）學習態度與責任感。學生認識到學習的意義和重要性，抵住外部誘惑產生自覺主動學習的行為傾向，對自己的學習負責。（2）學習動機與自我效能。學生具有濃厚的學習興趣，不會因為暫時的困難而放棄，并對自己完成某項學習任務的能力有正確評估。（3）計劃安排學習的能力。學生制定階段性學習目標、合理安排短期和長期的學習計劃，并根據計劃落實到每一步學習中。（4）自我監控反思的能力。學生對整個學習過程及時地監控同時反思學習中的問題，分析實際結果是否達到預期目標。（5）管理學習資源的能力。學生在學習過程中有效地利用學校、教師等提供的學習資源，例如圖書資源、豐富多彩的活動、教師和同伴的幫助以及網絡資源等等。（6）使用學習策略的能力。學生完成學習任務時，根據任務難度、性質、目的等特征靈活采用不同的學習方法，例如，把新知識和舊知識相聯系形成知識結構網絡。（7）評價學習過程的能力。學習者對學習過程進行評判，以真實全面地認識自己的學習情況，發現學習中的不足之處。

基于以上理論分析，筆者編制了小學生自主學習能力測量量表，包括基本信息和自主學習能力情況兩大部分共計33題，其中測量自主學習能力的題目有16道。本次調查的目的在于：第一，為后續學校進行小學生自主學習能力測量的相關活動提供參考依據；第二，了解小學生的自主學習能力現狀以及存在的問題；第三，針對提升小學生自主學習能力提出一些建議，為一線教師提供有益的借鑒。

筆者選取了武漢市S小學作為量表的測試分析對象。該校地處武漢市中心地段，生源成分豐富，有助于提高本量表的使用效度和信度。

二、小學生自主學習能力的結果分析

自主學習能力是個體成長的基礎，對學生未來的發展至關重要，那么當前小學生自主學習能力狀況究竟如何呢？筆者對回收的數據進行整理分析，將小學生自主學習能力現狀歸納為下面六點：

1.學生自主學習能力較強，但呈輕微的兩極分化趨勢

筆者運用SPSS20.0對問卷里測量學生自主學習能力的題目選項賦值（“符合”為2分，“比較符合”為1分，“不符合”為0分），得分越高表示自主學習能力越強。全體學生自主學習能力總分如下圖所示：

整體而言，學生的自主學習能力水平良好，在滿分為32分的自主學習能力測量量表中，以滿分的60%作為標準，超過五分之四的學生得分高于19分，大約一半的人得分在25分以上。但圖1顯示有少部分人得分偏低，最低分為6分，表明一小部分人自主學習能力較弱，出現輕微的兩極分化趨勢。由于筆者所調查的S小學辦學水平處于中上層，因此這種現象并不明顯，但對于其他教育教學條件偏弱的學校學生的自主學習能力兩極分化趨勢可能會更突出些。

2.學生計劃安排能力較強，但管理利用資源能力偏弱

為了解每個維度下學生自主學習能力狀況，本研究對學生自主學習能力七個維度的得分情況進行了具體統計，結果如表1所示：

表1 自主學習能力各維度得分表

結果顯示學生在各能力維度表現都很不錯，其中七個能力維度由強到弱依次為：計劃安排學習的能力、學習態度與責任感、使用學習策略的能力、評價學習過程的能力、學習動機與自我效能、自我監控反思的能力以及管理學習資源的能力。可以看出，學生的自主計劃安排能力最強，而在監控反思、有效利用和管理學習資源方面偏弱，特別是管理學習資源能力，明顯弱于其他六個方面。對于大部分學生來說，他們有良好的學習態度和學習動機，能夠合理地制定學習目標、安排學習計劃，使用靈活的學習方法掌握新知識，并可以對一定階段的學習成果進行總結。但在具體學習中，學生常常無法很好地利用周圍學習資源，遇到難題時被動地等待老師講解而非主動解決問題，同時學生不能夠及時地監控自己在短時段內的知識掌握情況、反思自己學習中存在的問題從而進行調整。

3.小學三年級是學生自主學習能力發展的關鍵時期

不同年級學生自主學習能力不同，基本趨勢是年級越高學生自主學習能力越強。值得注意的是，三年級學生的自主學習能力得分與二年級學生基本持平。經具體比較發現：三年級學生在學習態度與責任感、計劃安排、監控反思、使用學習策略和評價學習過程五個能力維度得分均值在四個年級中最低，即三年級學生在這五個維度上的能力最弱。深入分析，可能是因為三年級學習內容難度突然加大，學生自主學習意識和學習能力尚未真正形成，難以跟上學校要求，這也恰好說明三年級是小學生自主學習能力培養的關鍵時期。

4.父母陪伴的缺失會導致學生自主學習能力偏弱

平時生活在一起的家庭主要成員對某些能力維度也有影響。經過比較，平時和父母一起生活的孩子自主學習能力最高，和爺爺奶奶或是大家庭一起生活的孩子自主學習能力次之，而和其他人（例如：保姆、親戚等）一起生活的孩子自主學習能力最差。我們看出父母作為孩子的第一負責人，他們的陪伴對孩子學習方面的能力有不可替代的影響。在此次調查的S校，約九層的學生和父母一起生活，僅有極少數人和其他人一起生活。但是在一些經濟不發達地域，隨著父母進城務工，多數的兒童被滯留在當地跟爺爺奶奶或是親戚一起生活，甚至是寄宿在學校。因此對于這些孩子，由于缺少父母的陪伴使得其自主學習能力偏弱的問題會更加嚴峻。

5.作業完成中的過度輔導會導致學生形成依賴性

經常陪同孩子學習的那個人對孩子自主學習能力的影響是不言而喻的。對不同人輔導學生寫作業其自主學習能力得分均值進行分析，結果如圖2所示：

圖2 作業輔導者與學生得分均值圖

通過比較發現：無人輔導的孩子自主學習能力最強，爸爸媽媽和爺爺奶奶輔導的孩子自主能力處于第二層次，其他人（例如：補習班老師等）輔導的孩子自主性最低。這種現象令人意外，卻也不難理解。無人輔導的孩子正是因為沒有人督促，所以其必須自己完成學習任務，解決學習中的困難，這種鍛煉使得他們自主學習能力較強。而與他人輔導相比，父母或爺爺奶奶在輔導孩子時更多的是起到陪伴作用，因此學生的自主學習能力雖沒有無人輔導的孩子那么強卻也不至太弱。對于其他人的輔導，比如很多孩子放學后去補習班，這會使孩子心理形成依賴感，因為他們知道對于稍有難度的題目自己可以不需思考去問輔導老師。所以，在作業完成的過程中對學生過度輔導不僅不能提高成績，反而會降低他們的學習自主性。

6.滿堂灌的教學方式導致學生自主學習能力偏弱

在本次調查中，對教師教學方式的評價上，有百分之九十左右的學生認為教師在教學中經常鼓勵他們獨立思考和解決問題并給其留自主思考和學習的時間。比較分析不同教學方式看出，在課堂上經常“鼓勵學生獨立思考和解決問題”、給學生留自主“思考和學習時間”的教學方式，學生在各維度能力都較強。反之，學生的自主學習能力偏弱。換句話說，不同的教學方式導致學生自主學習能力有明顯差別。因此，教師要注意通過具體的教學活動提升學生的自主學習能力。

三、小學生自主學習能力的提升策略

基于以上小學生自主學習能力當前情況的分析，本文對培養小學生自主學習能力提出五點建議：

1.教育者需注意提高自主性較差學生的學習能力

前面通過對學生自主學習能力總分分布情況分析，可以看出小學生的自主學習能力水平良莠不齊，自主能力強與自主能力弱的學生之間存在差距。因此，教師應有意識地幫助自主性差的學生提高其自主學習能力，防止兩極分化裂痕的加深。事實上，教師對于提高學生的自主學習能力可以多方位入手。在課堂教學上，教師可以多采用合作探究的教學模式，發揮學生的主動性；在同伴群體上，教師可以建立一對一互助團體，兩人共同學習，共同進步；在學生學習上，教師可以具體地教學生制定計劃、學習知識的方法等等。

2.學校應提高學生自主管理利用學習資源的意識

在自主學習的七個維度上，學生的資源管理能力最弱。究其原因，很多孩子認識不到學校提供的學習資源，或是在學習上遇到困難時被動地等待幫助而非主動地尋找解決問題途徑。在調查中筆者發現，S小學給學生提供了很多圖書資源并開展科技節、研學旅行等活動，但學生在對學校的學習環境進行評價時，仍有一小部分（約20%）學生對學校的滿意度不高。針對大部分學生在學習時處于被動狀態，在遇到問題時通常等待老師講解，而非主動查找資料或向同學請教這一問題，學校應引導學生樹立有效管理使用學習資源的意識，提高其對身邊資源的敏銳性，并通過活動教給他們一些實用的有效利用資源的方法，例如查閱書籍、使用網絡資源、同學互助等等。

3.教育者要抓住學生自主學習能力發展的關鍵期

不平衡性是個體成長發展的特征之一，它表明個體的成長發展不是勻速進行的而是有關鍵期的。本次調查中我們發現三年級是學生自主學習能力形成的重要階段，在這一時期學生面臨學習任務難度提升帶來的挑戰，如果能夠很好地應對，那么其自主學習能力會在這一階段飛速提升。所以無論是父母還是老師都應該抓住這一關鍵時機，幫學生形成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。

4.父母尤其是母親在生活和學習上要多關心孩子

前面對家庭生活成員對學生自主學習能力影響的分析顯示，和父母一起生活的孩子自主學習能力最強。結合作業輔導來看，除去無人輔導，父母輔導的孩子其學習能力要高于爺爺奶奶和其他人輔導的孩子，其中媽媽輔導的孩子能力最強。這表明父母尤其是母親，對孩子學習能力發展有著不可替代的影響。在小學階段正是兒童與母親的親密期，因此媽媽們在生活和學習中應多關心、引導孩子，幫助他們提高學習自主性。對于教師來說，可以多和家長溝通，形成家校合力，例如，開家長會、班級親子活動等等，讓家長切身參與到孩子的發展中。

5.教育者應鼓勵孩子獨立完成學習任務以降低依賴感

在被調查的1163名學生中，父母輔導作業的占90.1%，爺爺奶奶輔導作業的占3.8%，無人輔導的占3.4%，其他人輔導的占2.7%。上面我們已經分析過，無人輔導學生的自主能力最強，其次是父母和爺爺奶奶輔導的學生，而其他人輔導的學生最弱。因此，無論是教師還是家長在孩子學習過程中都不能做“答案提供者”，避免讓孩子形成依賴心理，而應多鼓勵、引導孩子獨立完成學習任務，使其自主學習能力在實際行動中有所提高。