以“真”游戲促進幼兒真發展

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武漢市硚口區常碼頭幼兒園是一所擁有近30年辦園歷史的市級示范性幼兒園。多年來，我們凝練了“人和為魂，和諧育人”的常幼“和”文化，同時秉持與同事“和衷共濟”、與孩子“和顏悅色”、與家長“和樂共處”的理念，在實踐中逐步形成了管理“和諧”、團隊“和慧”、環境“和美”、教研“和合”、課程“和樂”的辦園特色。2016年9月，在硚口區教育局大力支持下,常碼頭幼兒園分園開園，取名“和樂園”，與“和”文化一脈相承，意為人人相和，快樂成長。

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”我園作為硚口區多層級協同教研網絡中游戲教研組的牽頭園，以園所“和”文化為基底，懷抱著“讓游戲點亮兒童生命”的堅定信念，用真思考凝練真策略，攜真策略支持真游戲，以真游戲促進真發展，開啟了探尋幼兒游戲之“真”的專業成長之旅。

一、潤“和”文化之“慧”，悟幼兒游戲之道

“慧”用心字為底，寓意用心思考才能感悟深刻、聰明豁達，才能引導常幼團隊和而不同，追求創新。

（一）練就慧眼，發現游戲中的獨特兒童

角色游戲是學齡前兒童最喜愛的創造性游戲之一。借助“十二五”“十三五”課題，以角色游戲為抓手發現游戲中的獨特兒童，是我們“和慧”團隊邁出探尋真游戲的第一步。“和慧”團隊緊緊圍繞“放手”和“觀察”兩個關鍵詞，逐步把幼兒是有能力的“學習者”與“思考者”作為“和慧”團隊的教育信仰，以尊重信任引領放手，以幼兒角色游戲的“三W”策略（What——玩什么？Who——和誰玩？How——怎么玩？）落實放手。同時，我們從2016年開始，嘗試借助科學的觀察工具（幼兒角色游戲發展水平核心要素）及發現確定幼兒圖式的方式積極探索科學有效的觀察，幫助教師練就一雙慧眼，從而發現游戲中的獨特兒童。事實上，當我們的團隊把視角轉向兒童時，他們也就發現了自己的職業幸福所在。

（二）“慧”質蘭心，發揮游戲的獨特價值

從練就“慧眼”到擁有“慧”質蘭心，學習解讀幼兒的游戲行為，最大效度地發揮游戲的獨特價值，是常幼“和慧”團隊探尋幼兒游戲之真的第二步。我們通過分層成長計劃、導師制、游戲觀察解讀例會制、游戲支持的案例多研模式等措施幫助教師通過不同的觀察視角多方位解讀，達到互相學習、取長補短、共享游戲經驗、傳遞游戲實踐智慧的目的。

“慧”質蘭心不僅需要豐富的實踐智慧，更需要理論思辨做支撐，“和慧”團隊集眾人之“慧”，聚眾人之力，建立了“幼兒游戲理論資源庫”，庫里的《游戲通論》《讀懂幼兒的思維——幼兒的學習及幼兒教育的作用》等已成為了老師們的工具書。借助理論思辨，我們學會了基于觀察分析調整幼兒游戲支持策略，促進幼兒在游戲中實現深度學習。

二、澤“和”文化之“美”，探幼兒游戲之魅

“和美”意指和諧美好。常幼和樂園致力于為幼兒創設一個和諧、幸福、舒適、優美、支持的“和美”環境。當“和美”環境遇上了幼兒角色游戲，充滿著無窮魅力的游戲環境就似為幼兒打開了通往世界的大門，他們在與“和美”環境的充分交互中探索著這個世界。

（一）各美其美，創設多元化的游戲環境

和樂園將生態元素與“和”文化注入環境里，選取生態元素中最具特點的“綠色”作為整個園區環境創設的主色系。從戶外環境到室內環境、從公共環境到班級環境，幼兒園的每一景每一色，處處都滲透著“和”文化的氣息，處處為幼兒游戲提供支撐。基于幼兒的興趣點，我們創設了角色游戲長廊、綠色生態的娃娃家、清新自然的蛋糕店和理發店、快遞之家、服裝公司和海鮮餐廳等有趣的角色游戲環境。

和樂園左依綠樹成蔭的小山坡，右擁生態沙池，園內一條溪澗水流淙淙，溪邊楊柳依依，整個園區浸潤在一片渾然天成的生態環境之中。“和美”的生態化環境為幼兒的游戲提供了無限暢想。我們挖掘得天獨厚的自然資源，讓草地、山坡、沙地、小河、木橋、樹林、木屋、帳篷和藤架等都成為孩子們游戲的“棲身地”。在這里，他們實現了游戲與自然環境的和諧互動。

（二）美美與共，共建一體化游戲樂園

游戲是幼兒最喜歡的活動，面對游戲中的種種選擇以及由此帶來的多樣性和可能性，我們充分利用室內外的游戲場地，打破把游戲僅局限在室內的僵化局面。根據幼兒的興趣，我們將室內外六個角色游戲場與室外無邊界的游戲場地串成了一個“小社區”，讓孩子們生活中的衣食住行場所變成了他們最愛的游戲天地。在這里，他們自由結伴、自主游戲，師幼共同打造了室內外一體化的和樂夢樂園。

依據孩子的興趣，教師組織幼兒一起探討，共同收集與整合游戲材料，并將種類繁多、隨處可見的材料分成了四大類，即場景類材料、輔助性材料、角色類材料和操作類材料。每種材料都會用適宜孩子的標識進行標注，分布于最適宜的游戲場地。就這樣，我們的角色游戲材料超市就誕生了，孩子們還給每一個超市取了一個好聽的名字：“和和超市”“美美超市”“樂樂超市”。

幼兒園里處處可見孩子們開展游戲的場景和材料，隨時隨地激發著孩子們游戲的興趣。在綠意融融的草地上，小班的孩子們發現了樹葉、樹枝，從百寶箱里選擇了需要的鍋，利用草叢里撿到的石頭開始了野炊的游戲；大班的孩子們三兩結伴，爬上山坡，穿上野戰服，開啟了探險發現之旅；在平整的操場上，孩子們自由結伴，從“材料超市”里選擇自己需要的游戲材料，搭建起自己想要的游戲場景，或扮演交通警察、司機、加油站，或扮演餐廳工作人員制作可口的美食，各游戲場景互聯互通，孩子們成為游戲中的主人。

在這所夢樂園里，幼兒能夠最大限度地發揮自己的主動性，自由展開想象，大膽進行嘗試，盡情享受創造的樂趣。

三、倚“和”文化之“合”，守幼兒游戲之夢

“合”，有聚集、組合之意，“和合”二字的結合，蘊含著多個獨立的要素在沖突和融合過程中的兼容并蓄。

（一）“三合”教研，堅定真游戲即真學習

隨著游戲的開展，我們對教師觀察、解讀和支持等能力提出了更高的要求，教師作為幼兒游戲的參與者，其專業理念、專業能力水平直接影響著幼兒游戲。幼兒的游戲水平與教師的專業發展之“合”，是我們努力的方向。在“和”文化和“游戲精神”的引領下，我們在探尋游戲本真的過程中不斷感悟、反思和變革，形成了“和合”園本教研文化，衍生出“三合”教研模式：

一合：從選拔“精英”轉向吸納“大眾”，實現教研人員之合。

二合：從強調“結果”轉向關注“需求”，實現教研形式之合。

三合：從獲益“經驗”轉向科學“循證”，實現教研過程之合。

“三合”教研模式的建立，通過“理論+實踐”，促使我們將尊重孩子的游戲理念落到實處，將游戲精神融合到教育行為中，逐漸形成科學合理的兒童觀與教育觀，在觀念的轉化中促進教師的專業化發展。

“三合”教研引領全園教師在理解真游戲、發現“真游戲即真學習”的專業成長道路上越走越精彩。尋求幼兒游戲水平與教師專業發展之“合”，成為幼兒游戲之夢的堅守者，是我們努力的方向。近年來，我園研究的游戲《自主性角色游戲促進幼兒社會性的發展》被列為“十三五”省級重點規劃課題，并集結成果集《走進幼兒，走進幼兒角色游戲》。

（二）“和諧”教研，尋幼兒發展與教師發展之“合”

根據“和諧教育”原理，我們以實踐問題作為“和諧”教研的動力系統，以“多層梯次”教研機制（即將教研組分為年級教研組、課題教研組、游戲教研組，三者不僅能實現參與教研人員的全覆蓋，而且涵蓋了我園教學體系幾乎所有的內容）、“螺旋上升”教研機制（即“實踐——反思——再實踐”的循環上升教研機制）、“循證求真”教研機制（有據可依）為和諧教研的支持系統，以多元化的教研評價為和諧教研的監測系統，確保園本教研質量和實效。

“和合”教研使我們的老師從單一的角色中跳出，實現從實踐向理論提升，并用理論指導實踐的華麗轉身。教師們不但會“做”，還會思考“為什么這樣做”以及“怎樣做才會更好”，用自己過硬的專業能力實現成為幼兒童年守夢者的職業理想。

四、秉“和”文化之“樂”，踐幼兒游戲之“真”

樂，是指喜悅、愉快，指使人快樂的事情，也指愉悅的心情。《幼兒園教育指導綱要》指出“游戲是幼兒活動的基本組成形式”，如何讓幼兒在游戲中做快樂的事情、保持愉悅的心情呢？我們在踐行真游戲的過程中，重新審視自己的教育，審視游戲帶來的價值，經過積極探索，實現了游戲材料從高結構到低結構再到無結構的轉變，并融合“和”文化之“樂”，形成了“和樂”游戲課程體系。

（一）樂在其中，從游戲中發現課程生長點

每天下午，孩子們在音樂的召喚下歡快地奔向操場，他們兩兩結伴、三五成群或是獨自一人，徜徉在戶外角色游戲的任意空間，享受著游戲給他們帶來的快樂。

我們在游戲中通過觀察解讀幼兒的行為，分析精彩游戲行為所蘊含的學習與發展元素，進而捕捉幼兒課程的生長點。

以戶外角色游戲中“創意園餐廳”的一次觀察為例。我們從游戲材料的提供到幼兒的游戲行為觀察，捕捉到課程的生長點，衍生出“親親社會”“親親自然”“親親藝術”等主題課程（見下表）。

材料與情景 游戲行為 學習與發展課程生長不同大小的紙箱紙盒、自然類材料、輔助類材料討論餐廳的合理布局人際交往 親親社會在大自然中尋找餐廳所需“食材” 科學探究 親親自然裝飾餐廳環境，制作廣告牌 表現與創造親親藝術

（二）樂此不疲，完善“和樂”游戲課程。

生成于游戲的課程是一種有意義的教與學，它讓我們老師捕捉教育契機的能動性越來越強，探討游戲、生活中的問題也不再受空間時間的限制，游戲精神開始自然滲透在一日生活中。老師們開始真正懂得生活中的點滴機會都是寶貴的課程資源，逐步領悟大課程、整合課程、生成課程等概念，課程意識開始覺醒，“和樂”課程體系逐漸建立。

在常幼，一支有追求有自信的幼教人把“真”游戲還給了孩子，于是孩子們有了機會，有了勇氣，有了創造。在探尋游戲之“真”的旅途中，參悟幼兒游戲之道，探索幼兒游戲之魅，堅守幼兒游戲之夢，踐行幼兒游戲之真——這是一場關于真游戲的“四度成長”之路。