淺析游戲的起源及其在幼兒園課程教育中的困境與對策

周侃

【摘 要】 本文在分析游戲起源于教育意義的基礎上，分析了游戲在幼兒園課程教育中的困境。提出了破解對策：主張將游戲和幼兒教育相結合，選擇游戲時應嚴格把關，開展家園合作與教學方法創新，實現真正的寓教于樂，快樂學習。

【關鍵詞】 游戲;起源;幼兒園;課程教育;困境;對策

一、游戲的起源及其本質

游戲從起源到現在，經歷了漫長且復雜的發展和變化，但究其根本，游戲始終和人們的生活關系密切，可以說，游戲是伴隨著人類生產生活而產生，又伴隨著人們生活生產方式的不斷變化而發展的。

1、游戲的起源

在我國關于游戲起源的研究中，李屏（2012）提到，“中國的游戲史源遠流長，如果從有史記載的先秦時代算起，中國的游戲至少具有三、四千年的歷史;如果從地下發掘的考古資料來看，中國的游戲史更是可以追溯到遙遠的原始時代。”在研究中，李屏（2012）認為游戲的起源主要來自生產勞動、軍事戰爭、社會風俗、神話傳說、文化交流。郭泮溪（2011）將游戲起源的發生基石總結為四個層面：先民的各類生產方式、原始宗教信仰儀式、對某些歷史傳說的追念、繁衍和教育后代的手段及其他。

由此可見，游戲是人類活動的產物，游戲的產生離不開人們的日常生活活動，也可以說，游戲是人類生活的另一種表達方式，是人類價值觀念、生活經驗、風俗習慣的儀式化再現。

2、游戲的本質

提到游戲，就不得不牽涉到另一個重要的概念——玩。

的確，“游戲”和“玩”這一對概念之間的關系猶如“食物”和“吃”之間的關系一般密不可分、相輔相成;甚至可以說“玩”的過程往往伴隨著游戲的行為，而“游戲”的過程也是一個玩耍的過程。如此，我們是不是可以把“游戲”的本質和“玩”的實質等同起來呢？李屏（2012）認為，“在古代漢語中，‘戲‘游‘玩等字都有游戲的意思。”許慎（1963）在《說文解字》中提到，“玩，弄也。”李屏（2012）在研究中還發現，“綜合起來看，‘玩字主要有兩層含義：研討、反復體會;戲弄、捉弄。”

也就是說，“游戲”和“玩”在本質上都有玩耍、戲弄、研討、反復體會的意思。而且，從中不難看出，“游戲”的本質不單是指大眾理解層面上帶有娛樂性質的“玩弄”“戲耍”，還包括了“研討”“反復體會”這樣具有嚴肅認真意義的內涵。由此可見，從本質上來講，游戲既是娛樂性的又是嚴肅認真的。

二、游戲的教育意義

1、游戲和教育

Maslow在需求層次論中提及，學生在進行游戲的同時實際上也在學習（殷憲偉，2018）。學習的發生離不開教育活動的場所——學校。在對于游戲和早期學校的關系的研究中，李屏（2012）認為，“在原始社會末期，出現了一些帶有顯著的教育象征意義的場所，如成均、庠、序、校、明堂、瞽宗、辟雍、泮宮等，游戲在教育機構專門化，即在學校的產生中具有非同一般的意義。”研究發現，以上這些早期學校的教學內容主要是以游戲活動為主，如成均所進行的教育是借助音樂、飲酒等休閑游戲活動來進行的道德教育;校、序、庠的教育內容涉及習射、禮儀、歌舞、音樂、軍事游戲、生產游戲等等。

由此可以看出，教育和游戲關系密切相輔相成，在早期的學校教育活動中，游戲扮演著主要的教育內容載體這一角色。

2、教育游戲

“教育游戲”在英文里被稱為Educational Game或者 Edutainment，意為“教育性游戲”或者“娛樂性教育”。馬娟（2013）在研究中表示，“教育游戲的研究始于20世紀80年代的美國，當時，新科技革命強烈沖擊著世界和美國社會，在這種背景下，美國掀起了第三次課程改革浪潮。”至于如何定義教育游戲，一直以來沒有統一的說法，根據馬娟（2013）的研究，廣義的教育游戲包括一切與教育融合的娛樂形式，傳統游戲形式、電子化娛樂媒體與教育的結合都包含其中;狹義的教育游戲主要的使用對象是少年兒童，主要通過視覺材料，提供多種媒體形式的混合，以一種故事性的、活潑的形式呈現的非正式學習系統。

在美國，教育游戲的研究與開發投入了大量的資金與人力，也取得了一定的成效;根據格雷格·托波（2017），“以招收窮孩子為主的雷蒙德小學，因為推廣了一款簡單的數學游戲，在短期內其學生的數學水平躍居華盛頓特區所有小學之首。”;“火箭學院”的“學習實驗室”讓學生通過玩游戲來學習和實踐各學科基本技能，允許學生根據個人情況選擇不同進度，其閱讀、數學、科學的州內考試分數超越了加州的所有其他小學。這些生動的案例向我們展示了教育游戲這一新型學習模式所具備的價值和潛力。

三、游戲在幼兒園課程教育中的困境

教育游戲平衡娛樂性和教育性的特點，使其具有獨特吸引力，尤其是對于幼兒園教育階段的孩子來講，更是如此。然而，教育游戲在幼兒園課程中的實施卻面臨困境。

首先，從內部因素來講，教育游戲的實施過程中，平衡其娛樂性和教育性本身就是一件極具挑戰性的事情。具體來講，譚璐（2015）曾表示，在教育游戲中，置入感（或稱沉浸感）是把雙刃劍，既是教育工作者引入游戲與教育過程的動因，又是其擔憂學習者過于投入而影響學習內容認知及學習進程規劃的緣由。換而言之，教育游戲當中最吸引學生的娛樂元素既可以使學生獲得沉浸體驗從而提高專注力、集中注意力于教育游戲本身，也有可能會將學生的注意力過多的吸引到娛樂上而非其中所包含的教育信息。例如，幼兒園戶外活動中的經典游戲“警察抓小偷”，在這個游戲中，幼兒分組扮演“警察”和“小偷”然后通過簡單的情節開始“警察”抓“小偷”活動，游戲的教育意義體現在促進幼兒大肢體活動能力、社會性發展方面，但在實施過程中，幼兒很容易沉浸于“抓”和“躲”這樣的互動方式所帶來的愉快體驗中，而對游戲規則變得不太關心，甚至因此在游戲的過程中產生糾紛。

其次，一些外部因素也致使了教育游戲的發展和實施面臨困境。商用游戲的蓬勃發展以及移動電子設備的普及讓游戲充斥于人們生活的各個角落，這類純娛樂導向的商業游戲引發了諸多的社會問題，如沉迷于游戲的青少年、因游戲而欠下債務的玩家、因游戲而出現情感危機的家庭……諸多負面效應讓人們對游戲產生了不良印象;最直接的后果就是，在幼兒園課程中電子游戲的介入變得小心翼翼，電子游戲和玩家之間獨特的交互方式所產生的沉浸式體驗是其他任何非電子游戲都不可比擬的，幼兒學習的途徑主要依靠感官的刺激接受信息，電子游戲精美的動態畫面、有趣的聲效尤其在幼兒的語言學習，圖案、色彩等科學領域知識的學習方面具有獨特的優勢，然而，由于對電子游戲的種種誤解、戒備，導致這種學習方式遲遲未能在幼兒園課程中普及。

最后，幼兒園課程設計過程中未對游戲起到足夠的重視也是導致教育游戲面臨發展困境的主要原因之一。從筆者以往在幼兒園工作的經驗來看，單從游戲的選擇和使用上，就反映出了很多問題。比如，幼兒園在進行游戲活動時未能考慮到如今的幼兒對游戲的要求已經和以往的幼兒有所不同，而幼兒園還在使用著很多年前甚至十幾年前流行的幼兒游戲，結果導致幼兒興趣不夠或者參與度低;造成這一結果的主要原因就是幼兒園不重視幼兒游戲的創新和發展，還停留在“吃老本”的階段。

四、破解困境的對策

綜上，面對游戲在幼兒園課程教育中遭遇的諸多困境，應對策略的實施顯得越發重要。

首先，教師在教育游戲的選擇上面要嚴格把關。例如，當一些游戲容易引起幼兒亢奮的情緒反應時，這個游戲就應當被謹慎地使用在日常幼兒園課程活動中，因為幼兒過于亢奮的情緒反應會導致教育效果弱化，而且對幼兒的身心發展也不利。

其次，幼兒園方面應展開積極的家園合作，讓幼兒家長了解游戲教育的價值和意義，轉變人們對游戲的觀念和偏見;另外，積極開展教學創新工作，將國外經典的幼兒教育電子游戲引入幼兒園特色課程中，讓更多人認識到電子游戲的教育價值。

最后，幼兒園應當成立專門的游戲研發小組，專業負責幼兒游戲的整理和設計，確保幼兒園課程中的教育游戲處在一個不斷更新、有所創新的狀態中。

五、結語

綜合來看，游戲的魅力是永恒的，教育游戲必然會有大有可為的一天。想要把游戲在幼兒園課程中普及開來，既要求對傳統教育模式進行改革，又需要專業的研發人才培養，更離不開思想觀念的更新，只有這樣，游戲才能真正服務于教育，而教育也會充滿快樂和趣味。

【參考文獻】

[1] 郭泮溪.民間游戲與競技[M].北京：中國社會出版社，2011.238-268.

[2] 格雷格·托波.游戲改變教育：數字游戲如何讓我們的孩子變聰明[M].上海：華東師范大學出版社，2017.16-17.

[3] 李屏.中國傳統游戲研究——游戲與教育關系的歷史解讀[M].山西：山西教育出版社，2012.20-24.39.

[4] 馬娟.基于情境學習理論的兒童教育游戲設計與實現[D].華東師范大學，2013.

[5] 譚璐.教育游戲系統理論分析與設計策略探究[J].遠程教育雜志，2015.33（06）106-112.

[6] 許慎.說文解字[M].北京：中華書局出版社，1963.12.

[7] 殷憲偉.論小學數學教學中教育游戲應用研究[J].數學學習與研究，2018（22）138.

【作者簡介】

周 侃（1988—）男，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育學、學前教育比較.