高中英語語法整體教學課例研究

呂園園

摘 要：本文通過對一節(jié)高中英語語法教學課的實例分析與思考，探討如何利用整體教學的思潮，使學生能正真掌握和運用語法。學生通過親力親為地參與活動，實現自己對英語語法的理解，發(fā)現語法塊間的聯(lián)系，構建出整體語法的脈絡。在這樣的內化過程中，訓練學生的分析、推斷、總結等一系列能力，為英語語言素養(yǎng)的提高打下了堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語語法教學;整體性;聯(lián)系;轉變

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-056-1

語法教學是高中英語教學活動中的一個重要組成部分，其主要目的不僅在于讓學生了解和掌握英語構詞造句，還需要讓學生通過語法學習以增強其英語運用能力，對增強學生英語知識儲備，提高其綜合學習水平等均具有重要作用。整體教學法強調語言的整體性，強調書面語言和口頭語言之間的互動性和內在聯(lián)系，反對把語言肢解為詞匯、語法、詞素等因素。為了提升語法教學效果，筆者在一節(jié)公開課中對整體語法教學進行了初步嘗試。

本課例內容是江蘇牛津英語M7U3 GrammarAuxiliary的第一課時，時長45分鐘。教學的重點是落實助動詞的使用。教學目的除了讓學生明確助動詞是區(qū)別于漢語的特有語法現象之一，更讓學生明白對助動詞的感知和掌握應在英語這一特定語言環(huán)境下開展，任何借助中介語的手段和方法都會影響其真正產出。所以形象直觀的多個前后關聯(lián)的情境來催進語法“生長”，將知識、情感、學習習慣和方法指導無痕的傳遞。

【環(huán)節(jié)1】 復習導入，直驅主題，明確概念內涵

基于Module 7 Unit 3 整單元的話題是 the Internet， 本著“忠于書本又高于書本”的原則，筆者將助動詞語法的授課平臺搭建在此整體之上。“復習式”的導入承前啟后，課堂中大量高頻的復現，才能實現學生的掌握和鞏固。筆者以圖片導入，以實現新舊知識的自然過渡。之后，筆者把剛才口述的句子作為例句呈示，并且用紅色凸顯助動詞，既總結性的問“What verbs are they？” 更追問：“Are you sure？ And how do you know？ ”技巧性的培養(yǎng)學生對于信息源準確性考證的意識。筆者ABA的追問打破了課堂一成不變的倦怠，拉回學生的有意注意，讓學生準確的概括了助動詞的顯著特點。筆者雖沿用傳統(tǒng)的演繹-歸納法，不同的是例句不憑空，歸納也由學生完成。

【環(huán)節(jié)2】 活學活用，機械情景并進，深化認知

“活學活用”是學練有機整合的環(huán)節(jié)，分為兩部分。第一部分的Seek and Hide環(huán)節(jié)檢測新環(huán)境下助動詞的辨識。這一環(huán)節(jié)將M7U3 reading中的重難點加以改編，以單句檢測為手段。例句始終圍繞the Internet，保證了話題的統(tǒng)整性。每句中有兩到三個助動詞，進行變式，揉入了否定和疑問，擴大學生認知范圍。另外著重強調has、have作為行為動詞及do表強調的用法，加深認知的深度。這一環(huán)節(jié)旨在第一次從廣度和深度上對學生的認知進行去情境化的拓展，為下一環(huán)節(jié)助動詞在情境中的運用搭好“支架”。

本課呈現的情境語法教學主要圍繞“家事、國事身邊事”。話題依托性強，交際性能高。學生在準確獲取圖文信息后，兼顧助動詞其它變化形式，正確表達和無誤書寫。第一幅回顧2008年北京奧運盛事，將助動詞與過去時，被動形式、主謂一致、完成時態(tài)等聯(lián)系起來。第二幅圖中助動詞與進行時態(tài)的有效組合是對第一幅圖的延續(xù)，更多焦點在情態(tài)動詞上，更關注說話當事人的感情，情境性特別強，需要學生在揣摩話者的意愿、可能性的大小、等有較準確的界定。“北京奧運”和“淘孩挨揍”的設計預留信息溝，整體以句群擴大和深化學生認知，以形成有序的助動詞知識體系。圖2的公共標識主要考察學生的產出：四個較常見的公共標識，兼顧梯度，兩個中英文結合，兩個純圖。這個小環(huán)節(jié)是追擊操練情態(tài)動詞猜測的把握度。可惜的是，在教學中，學生過分關注標識的含義，導致思維定勢式，失去了交際的價值和意義。

課堂中的師生交際，不能僅以獲得知識、發(fā)展智力為終極目標，必要的情感引導和世界觀價值觀的塑造也不容疏忽和遺忘。筆者圖文并茂的提及了對于祖國的價值觀、與父母相處中的正確方式以及高中生作為成年人應該具有社會公共意識等知識獲取之外的情感點，為人性化教育的堅持開啟了一種積極的嘗試。

【環(huán)節(jié)3】 學中推進，完善體系，為高階輸出做準備

這一環(huán)節(jié)以前后相連的“網購剁手”小故事為文本基礎，邏輯性強，再現真實情境，以實現詞匯向短語的過渡。在此過渡中，學生的認知得到拔高，知識和認知體系進一步完善。左圖描述了鄰居網購被騙的經歷。不僅兼顧助動詞短語的形式，更對之前突出的情態(tài)動詞表意愿等重點再次呈現，以固化學生的認知。第一人稱的敘述，增加了文本的親和度，側面體現了設計的人文關懷。另外，“一空多填”避免答案的標準化模式，訓練了學生的發(fā)散思維能力。右圖的設計與左圖基本無二，有機揉入了“意志”引導和培養(yǎng)的：人生道路中有很多難以戒除的“癮”，只有堅強的毅力方能筑夢。環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三從詞到短語的整體配合來擴大、深化助動詞的認知，相互滲透，彼此間的統(tǒng)一又成為第二課時產出的基石。

【環(huán)節(jié)4】 總結烘托，推波助瀾

收尾意蘊深遠。結合網絡，基于本課的助動詞及其短語的重難點，筆者合理整合出以下文字：Thanks to the Internet ， our life has been changed a lot. For one thing， the Internet does benefit us in many aspects.For another， it brings us something unexpected. If good use of the Internet is to be made， we students will develop towards a more promising direction.We should control ourselves within what are supposed to be done and not beyond what mustnt be done online.If so， there would not be regret that we would rather not have done something. Finally， may our dreams come true with efforts！ 這一傳遞，實現了知情意的融合，將空洞生硬的語法演變?yōu)樯鷦拥幕铙w。學習的根本目的是讓知識為學習者所用，我們正是借助知識這一載體實現了學習者在各個方面的飛躍。