高中英語課外閱讀資源的選材原則和實施策略

文安強

2018年《高中英語課程標準》指出，要盡可能地使學生從不同渠道，以不同形式親身感受和直接體驗語言和語言運用。除教材外，還應開發和利用其他課程資源，指導學生進行大量的課外閱讀。筆者發現，高中學生的課外英語閱讀存在以下幾方面的問題：課外閱讀資源缺乏，現有資源利用率低，學生閱讀面窄;學生沒有自主閱讀的習慣，缺少課外閱讀的興趣和信心;學生不知道如何選擇閱讀材料，沒有閱讀計劃，不懂閱讀策略和情感策略;教師沒有制定長期的課外閱讀安排，缺少針對性指導;學生閱讀后缺少交流、討論和展示等。根據在教學實踐中的體會，筆者試總結了課外閱讀材料的選材原則和使用方法。

一、選材原則

1. 內容有一定趣味性，難度適中

閱讀能力與閱讀興趣有關，實踐證明，教師在選擇閱讀材料時，選擇合乎學生興趣的、難度適中的材料最為有效。材料過易，達不到提升閱讀能力的目的。如果材料中生詞過多，長句過多，學生又會因為理解障礙過多而失去閱讀興趣。所選材料難度最好在學生原有的基礎上有所增加。另外，每個學生水平有高低，難度是相對的，教師必須根據學生的情況來選擇，正所謂“因材施教”。

2. 內容題材豐富，具有教育性

如果閱讀材料的主題或者體裁過于單一，學生難免就會失去閱讀興趣。課外閱讀材料的內容應該盡可能豐富，可以涉及政治經濟、歷史文化、社會生活、科技環保、著名人物、哲理故事、時事新聞等等，力求生動有趣，涵蓋面廣，且有利于發展學生心智，培養學生積極的情感、態度和價值觀。

3. 與現實社會生活或者教材話題相關

由于認識水平不高、知識儲備有限，一些專業性、理論性強的題材不適合高中學生閱讀，與現實社會生活相關的題材更能引起學生的興趣。例如，俄羅斯在2018年舉辦了世界杯，學生很感興趣，筆者便布置學生上網查找相關英語報道，然后以答記者問的方式在課堂上展示，收獲了意想不到的效果。

課外閱讀不僅可以彌補教材的不足，而且可以實現課內外知識的連接。例如，在教完北師大版Unit 3有關Christmas的課文后，筆者布置學生在課外自主閱讀有關圣誕節的歷史、民俗等方面的文章，然后在課內作Presentation。這樣，學生不僅復習鞏固了課內所學，而且對圣誕節有了更全面的認識。這種方式不僅能幫助學生內化語言，還能讓他們積累更多的文化背景知識。

二、實施策略

1. 激發閱讀興趣和閱讀動機

有效的課外英語閱讀，其先決條件是學生必須有閱讀的興趣或者動機。如何培養？首先，讓學生明白，無論是對于升學還是對于知識的獲取，英語閱讀都很重要。其次，選擇學生感興趣的難度適當的閱讀材料。再次，舉行形式多樣的閱讀活動，如閱讀比賽、閱讀沙龍、讀后講故事比賽、每日新聞報道等等，通過有趣的活動，讓學生喜歡閱讀、愛上閱讀。

2. 制定閱讀計劃和閱讀目標

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”每個人的時間有限，如果讓學生無計劃無目標地隨意閱讀，效果將很難保證。在開展課外閱讀的過程中，教師的引導作用尤為重要。不僅要對閱讀的內容進行引導，還要引導學生增擴閱讀的數量和范圍，以及制定個性化閱讀計劃和目標。例如，每周或每天閱讀的內容和時間安排要明確，并在此基礎上根據實際情況進行調整。

3. 掌握正確的閱讀技巧和策略

許多學生閱讀速度慢，還存在不良閱讀習慣，如出聲閱讀、指讀、回讀等。究其原因，在于沒有掌握正確的閱讀策略。筆者通過開展閱讀策略講座和閱讀方法交流會，讓學生逐步形成策略意識，學會根據閱讀的目標選擇合適的閱讀策略，如略讀、掃讀、跳讀、預測、找關鍵詞句、根據上下文和構詞法猜測詞義等。教師指導和學生自悟相結合，促進學生在實踐當中理解策略、掌握策略，最終能夠運用策略。

4. 課外閱讀與任務型學習相結合

除了學生自主閱讀以外，教師也可以設置課外閱讀任務，讓學生帶著目的進行課外閱讀，并在課內進行展示和評價。課外閱讀與任務型學習相結合的方式操作性強，不僅可以培養學生的閱讀習慣和興趣，還可以拓展詞匯，提升聽、說、寫能力。比如，筆者布置學生閱讀《21世紀英文報》，由學生自行選擇不同版面的內容來做值日報告。再如，要求學生在每天的課外閱讀中摘抄五個生詞或者寫讀后感等。教師可以用課堂展示的形式檢查學生的閱讀成果。需要注意的是，任務設置應適合學生，以學生閱讀的內容為基礎，且有利于操作和語言的輸出及內化。

5. 進行讀后反思，自主評價閱讀成果

課外閱讀的真正目的是讓學生掌握閱讀方法和提升閱讀能力，但能力是通過不斷的實踐和反思得以提升的。筆者要求學生不斷反思自己的閱讀心理、閱讀方法、閱讀策略、閱讀中的得失、閱讀計劃和目標的落實等，引導學生發現閱讀中的問題，克服閱讀中的困難，及時自我調整策略，改進方法，提升閱讀能力。比如，在每次閱讀任務后，總結自己做得好的方面和不足的方面，客觀評價閱讀的成果，并思考如何才能做得更好。

6. 合理規劃，注重階梯性、層次性和拓展性

認識水平的提高和知識儲備的增加是一個長期的過程，學生從初中升到高中，學習容量和難度有所增加，各方面都需要一個適應的過程。如果一開始就接觸較難的閱讀材料，學生勢必失去興趣，教師應該對學生整個高中的課外閱讀有一個整體規劃。例如，在高一，可以指導讀一些通俗易懂、故事性和趣味性較強的閱讀材料，這一階段主要以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣為主。有了高一的基礎，高二開始，可以指導逐步讀一些記敘文以外的文體材料，進一步豐富知識儲備。高三階段可以讀綜合性的文章，增強分析和理解能力。在不同的教學階段，學生課外閱讀的材料應該在教師的指導下進行有梯度的安排。如果隨意安排，效果將難以保證。另外，對于不同層次的學生，教師也可以指導其閱讀不同難度的材料。總之，課外閱讀材料應該是課內閱讀的延伸和補充，閱讀材料從內容到形式都要有利于學生進一步開闊視野，拓展思維，獲取更多新知識，培養閱讀的興趣和能力。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 蔡李鈺