對新課標中學業質量的“追問”與“追求”

邱偉

摘? ?要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》于2018年9月正式實施，一線教師開始了新一輪的課程探索。筆者在研讀新課標過程中，對“學業質量”這部分內容產生了許多疑惑，在反復“追問”與“追求”過程中，學業質量漸漸清晰起來，也發現學業質量的提出確實有著重大的現實意義，值得我們一線教師認真研讀和深入研究。

關鍵詞：新課標;體育與健康;學業質量

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0013-03

一、學業質量的含義和作用

新課標指出：學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。根據學科核心素養及表現水平，結合課程內容提出學業質量標準，對學生學業成就表現進行總體刻畫，學業質量水平劃分為5個等級。筆者通過新課標橫向對比和新舊課標結構對比來形成自我對學業質量的理解。

1.新課標橫向對比

研讀學業質量的內涵，第一反應是學業質量是課程目標的細化，它像是各具體學段教學模塊的分解目標。如“理解體能對個人生活、學習和健康的重要性”。但從整個新課標的課程結構橫向對比來看，就不是這么回事了。新課標是以學科核心素養來統領的，繼而形成以核心素養培養為目的的課程目標，這一目標又融于課程內容的載體之中，通過有效的教學與評價來實現核心素養的培養，最后通過學業質量來評判。它的主線是這樣的：核心素養→課程目標→課程內容→教學與評價→學業質量，從這一主線看出，學業質量就像是監督部門，它監督著核心素養的關鍵能力和必備品格是否形成，監督著課程目標是否達成，監督著課程內容、教學與評價是否有效實施。

2.新舊課標結構對比

實驗版課標結構包含四部分：前言、課程目標、內容標準及實施建議，修訂版課標結構包含六部分：課程性質和理念、核心素養和課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、實施建議（表1）。通過對比可以清晰地發現，修訂版課標多了兩塊內容：課程結構和學業質量，而課程結構的內容與實驗版課標第一部分的設計思路大體相同，所以修訂版課標其實新增的就是學業質量這部分內容。舊的課標只有內容標準，沒有質量表達體系，這就好理解了，肯定是課程學習內容由于缺乏相應的學業質量水平，導致我們的教學出現了一些問題，新課標需要彌補與修訂。事實也確實如此，高中體育與健康課程選修內容由于沒有相對應的學業質量要求，一線教師就存在隨意教學現象，想怎么教就怎么教，教到哪里算哪里，一切看教師心情。可以看出，學業質量水平體系的制定為日常教學提供了科學性與規范性的依據，也從客觀上減少了這些無序低效的教學現象。

二、學業質量標準五級水平劃分的意義

學業質量需要用水平體系來表達，本質是一種質量標準，即形成學業質量標準。新課標明確指出高中體育與健康學業質量標準包含必修必學與必修選學兩部分，是指學生學完相應內容后，所應達到的學科核心素養發展要求。其中必修選學分三個階段，第一學年3個模塊，第二學年4個模塊，第三學年3個模塊，每個學年都有對應的階段性學業質量要求。學業質量水平劃分為5級，從水平1至水平5，其中水平2是合格要求。研讀了對應的5級質量水平描述，筆者產生了如下問題。

1.有些學業質量描述有水分，有些學業質量描述無法定量考查

如：“每學期通過現場或多種媒介觀看4次高水平足球比賽”，這一條標準教師是無法準確知道的，全憑學生自己報數，這就存在著一定水分。如：“了解同伴、對手和自己所擔任的運動角色”，這一條標準教師很難定量考查。那么為什么還要把這些作為評價的要素呢？仔細考量，筆者覺得要考查一個學生體育與健康的學業狀況，就必須制定學科課程的學業質量水平體系，這一體系應該以學科核心素養發展為依據，即該學業質量水平體系必須涵蓋運動能力、健康行為和體育品德三方面的內容。所以，有些評價要素雖然無法科學準確地進行考查，但因其對核心素養的發展有著很重要的價值，所以還是要列入考評范圍。產生這一疑問的根本原因是學科知識本位造成的，以前習慣了對孤立學科知識點和技能的考查。

2.學業質量標準中如果出現水平發展不均衡，又如何來劃分水平等級

知道了學業質量水平體系是以學科核心素養發展為依據的，它涵蓋運動能力、健康行為和體育品德三方面的內容，但如果一名學生在運動能力標準測試中達2級水平，健康行為標準測試中達4級水平，體育品德標準測試中達5級水平，該如何評價這名學生的學業質量水平呢？筆者想只有從綜合性與關鍵性相結合方面來考量。學業質量水平要全面反映學生的學業狀況，需要從學生全面素養發展的角度來考慮學生的學業水平，關注的是運動能力、健康行為、體育品德三個方面，具有綜合性，所以不要把標準割裂、分開考查，而是把這些標準置于復雜、真實的情境中綜合考查。同時，學業水平標準中也有關鍵指標，如：技能水平、國家學生體質健康標準等，這些是全面素養發展的核心，也是關鍵指標。筆者想把綜合性與關鍵性相結合，就一定能科學、準確地劃分出學業質量的水平。

3.學生獲得了相應的等級水平會有怎樣的反饋措施

學生經過學業質量水平測試，達到優秀會怎么樣？不合格又會怎么樣？如果反饋措施交代不清楚，這個等級水平將會是雞肋，食之無味，棄之可惜。新課標在學業質量水平與考試評價的關系中指出：高中體育與健康學業水平考試，由省級教育行政部門依據課程標準的學業質量水平制定統一要求，確定具體組織方式。考試成績是學生綜合素質評價的重要內容之一，作為普通高中學生畢業的主要依據和高校招生錄取的重要參考。這就發出了強烈的信息，以后體育與健康課程也要進行學業水平測試，測試成績對學生的畢業升學將會有一定的作用，我們可以依據表2來理解學業水平五個等級的反饋措施。當然，等級是相對的，我們不可能把一個學生的學業處于何種水平區分得非常清晰，而且學業質量的某種等級水平與學業水平合格水平或高校招生的要求并不可能完全等同，因為事實情況并沒有假設的那么簡單。

三、學業質量水平是否可以替代模塊評價

學業質量水平的呈現需要對學生進行測試，所以教師就會與教學評價相聯系，特別是看到“學業質量水平2是合格要求”，就會自覺地把學業質量水平與模塊教學評價等同起來，但看到學業質量水平2具體的質量描述時，又會產生疑惑，以足球模塊階段性學業質量水平（第一學年）為例（表3），如果水平2質量描述的6條全部做到了，應該可以得“優秀”，而不是合格水平。我想，厘清學業質量與教學質量的關系以及學業質量水平與模塊教學評價的關系，就能明白這一疑惑，教學的方向就不會有偏差。

1.學業質量與教學質量的關系

教學質量是指教師教學過程組織與指導策略的合理性與對學生產生效果的質量，即教師組織教學活動的質量。教學質量從教師的角度看反映了“教師教得怎樣”;從教學的根本目的看反映的是“學生學得怎樣”，即學生的學習過程所獲得的情況。學業質量是指學生學業水平、學業成就的一個質量集合體，指向學生全面成長與自主發展。所以，學業質量不完全等同于一般意義上的教學質量，我們可以這樣理解，教學質量可以促進學生學業質量水平，學業質量可以指導、監督教學質量。

2.學業質量水平與模塊教學評價的關系

學業質量水平反映的是學生學習完本學科課程后的學業成就綜合表現，它的具體標準圍繞核心素養來描述和考查。而模塊教學評價反映的是學生學習完本模塊后的一個學習過程狀況，它考查的是學科具體知識點和技能掌握狀況以及學習態度、出勤表現等。所以直白的說，學業質量水平不等于模塊教學評價，學業質量合格水平不等于模塊教學評價的合格等第。我的理解是學業質量水平是對模塊教學評價的總體要求，是模塊教學評價的重要依據，它體現著“學生學到什么程度才算是好”，從教師的角度看，學業質量要求90%以上的學生達到合格水平，10%左右的學生達到優秀水平;從學生的角度看，學業質量要達到優秀水平就不只是上課認真、態度積極就可以，而是要體現在核心素養的能力上了。

四、如何有效實施學業質量水平體系

理解了學業質量的內涵和作用，知曉了學業質量水平體系的構建與劃分后，如何發揮學業質量水平體系的功能，把學業質量水平體系的作用最大化，最終落實到學生學科核心素養提升上，落實到教育目標實現上，我們在以下幾方面應該有所思考：

1.建立學業質量的學科素養觀

長期以來，以知識為核心的學業質量觀在教師中的影響非常深。其實，知識只是學生的素養（或能力）發展的載體，知識學習的目的不僅僅是掌握或記住某些東西，更重要的是通過知識學習發展學生的素養（或能力）。改變我們的教育觀，首先是要從“以知識為核心”的學業質量觀轉變到“學科素養為核心”的學業質量觀上來。因此，我們要建立以素養（能力）為核心的學科教育的觀念，樹立學科育人的理念，摒棄“為獲得知識而教育”的理念，確立“為素養發展而教育”的教育觀。

2.以學業質量水平來表達教學目標

我們利用學業質量水平可對體育教學的課堂進行有效的監控。學業質量水平是對學科核心素養的學業要求的定義，我們可以利用學業質量水平的定義來確立課堂教學目標。在設定教學目標時，要清晰地界定質量水平的等級，即教學目標的設計要有素養和水平兩個維度。同時要注意目標水平不能一步到位，要根據學生的學習能力來設定。

3.以學業質量水平體系改進教學過程

教學過程中如何培養學生的學科核心素養是教師的主要研究任務。教師要運用學業質量水平來確立課堂教學基于核心素養的教學質量價值觀，在課堂教學的學習過程中，落實學科核心素養的培養任務。教學思路應從以下幾個方面去改變：①創設真實的情境來引導教學，注意對情境的復雜程度、抽象性程度、綜合性程度的把控，不要一上來就比賽。②用理解、感悟、探究的手段來引導教學，通過理解技戰術的作用、感悟動作發力的原理、探究技術組合的妙用來提高學生的能力水平。③多設置有條件的比賽實踐，培養學生對實際情境問題的解決能力。

4.以學業質量水平改革教學評價

在學業質量水平的要求下，對學生的教學評價就不能用知識掌握這個標準，而應該用學科核心素養或學科能力的標準來評價。學生的能力應該用諸如“學生理解了什么”“學生會做什么”“學生會解釋或解決哪些問題”等這樣的標準來評價。對學生的評價需要用發展的觀點來考察，學生的學習結果應該在運動能力上有進步，在體能上有提高，在健康行為上有方法，在體育品德上有擔當與責任。當然，從學生立場來說，教學評價應該體現在學習過程與學業結果兩方面。

五、結束語

對學業質量的研究其實還有很多，如，新課標只有高一學年的階段性學業質量水平，高二、高三學年的學業質量水平還沒有，需要學校、教師根據第一學年階段性學業水平樣例去制定完善;對階段性學業質量水平要進行科學切分，使階段性學業質量水平對應到各學段的具體模塊中去;對各級水平的質量描述，各地區各學校要做出校本化的取舍與增加，以使得質量描述標準更科學，更適合學生核心素養發展等。

學業質量標準的研制是本輪體育與健康課程改革的突破口與成敗的關鍵，學業質量標準是否管用好用，決定著新課標的順利實施，決定著核心素養的有效落實，決定著課程改革能否取得實質性進展。因此，我們必須對學業質量進行深入研究，必須準確把握學業質量標準這一課程改革中的新事物，最終完成立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018，1.

[2]郭元祥，馬友平.學科能力表現：意義、要素與類型[J].教育發展研究，2012.