巧用事件策略 推動(dòng)學(xué)校發(fā)展

朱建

阿基米德曾說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球。”如果以此為喻，校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)校向前發(fā)展的過(guò)程中，就總是在尋找合適的“支點(diǎn)”和“杠桿”，施加一定大小和方向的力，從而實(shí)現(xiàn)“撬動(dòng)”學(xué)校發(fā)展的目的。學(xué)校發(fā)展過(guò)程中一些關(guān)鍵的事件往往就能成為校長(zhǎng)借力的“支點(diǎn)”和“杠桿”。再換個(gè)角度，如果借用系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)校還是一個(gè)“耗散結(jié)構(gòu)”——需要在外界的“能量流”或“物質(zhì)流”的維持下才能保持有序的結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校在自身的主題文化建設(shè)框架下，調(diào)配一定的人力、物力等資源來(lái)支撐其發(fā)展的過(guò)程，就成為了一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”;有計(jì)劃地利用、甚至創(chuàng)造一系列的“關(guān)鍵事件”，進(jìn)而構(gòu)成“能量流”或“物質(zhì)流”，則可以成為一種助力學(xué)校有序發(fā)展的“事件策略”。

一塊“失落”的石碑

2016年8月24日，我“空降”到南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。西亭初中是一所典型的鄉(xiāng)村學(xué)校，雖有六十年的辦學(xué)歷史，但一直沒有形成有自己明確表述和標(biāo)識(shí)的學(xué)校文化體系。又因?yàn)槌擎?zhèn)化的不斷推進(jìn)，生源數(shù)量逐年減少，且留守兒童和外來(lái)務(wù)農(nóng)子女占比越來(lái)越高。剛剛到西亭初中的我分析認(rèn)為，要給學(xué)校發(fā)展注入優(yōu)秀基因，第一件要緊的事情便是梳理辦學(xué)歷史、建構(gòu)學(xué)校文化，比如校訓(xùn)、辦學(xué)目標(biāo)等的確立。為此，我開始了深入的教師訪談和歷史尋根。

老師們講得最多的便是少年時(shí)期曾在西亭小鎮(zhèn)求學(xué)生活過(guò)的清末狀元張謇和他題寫的《西亭東橋銘》碑。張謇之兄在修葺擴(kuò)建祖居之時(shí)，遵照他們父親的遺愿，把故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)上的木橋改建為石橋。因?yàn)楫?dāng)時(shí)小鎮(zhèn)的西邊也有石橋，所以此橋被稱為東橋。張謇為此題寫《西亭東橋銘》，刻碑置于橋畔。時(shí)光流逝，物是人非。后來(lái)西亭鎮(zhèn)區(qū)改建，拆除東橋時(shí)發(fā)現(xiàn)了《西亭東橋銘》碑石。那時(shí)人們只是把它看作一塊大青石板，被供銷社抬去作為做西亭脆餅時(shí)摜糖用的平臺(tái)，后來(lái)有人發(fā)現(xiàn)竟然是張謇寫的《西亭東橋銘》碑。石碑被重新發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商遷入西亭初中校園內(nèi)保存至今。

老師們講得最多的還有西亭初中曾經(jīng)輝煌的辦學(xué)歷史。在通州教育歷史上，與第八次課程改革幾乎同時(shí)發(fā)生的還有一件較大的事情——普通高中辦民辦初中。后來(lái)有人統(tǒng)計(jì)，凡是同一個(gè)鎮(zhèn)上既有高中學(xué)校又有初中學(xué)校的，初中學(xué)校幾乎都被高中學(xué)校的民辦初中給“吃光了”，西亭初中卻成了幾乎唯一的例外！雖然如今的西亭初中因?yàn)槌擎?zhèn)化推進(jìn)的社會(huì)趨勢(shì)而面臨一定的困境，但當(dāng)年在西亭高中這所老牌四星級(jí)高中民辦初中的擠壓下還能存活至今，只要根據(jù)達(dá)爾文“適者生存”這一條理由反推，就能想象西亭初中當(dāng)年強(qiáng)大的生存能力！

關(guān)于校訓(xùn)的征集，大家建議從張謇的文集中去尋找，依據(jù)是《西亭東橋銘》碑以及張謇與西亭的歷史淵源。我贊同大家的思路，但也明確建議——“校訓(xùn)”還要能體現(xiàn)西亭初中過(guò)去六十年的自身辦學(xué)積淀。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和篩選，大家從張謇的“忠實(shí)不欺、力求精進(jìn)”中選取“精進(jìn)”二字作為校訓(xùn)，也完全能夠傳承、表達(dá)西亭初中過(guò)去六十年的辦學(xué)歷史。同時(shí)，還根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀提出辦學(xué)總體目標(biāo)——“建設(shè)精致、現(xiàn)代、開放的精進(jìn)學(xué)堂”，具體包括“精進(jìn)管理、精進(jìn)課堂、精進(jìn)課程、精進(jìn)教室、精進(jìn)服務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)師生的精進(jìn)人生”。又因?yàn)槲魍こ踔惺墙K省陶行知研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“知行合一、精進(jìn)樹人”便也成了學(xué)校精神的精要表述。

至此，因?yàn)橐粔K曾經(jīng)“失落”的石碑，引發(fā)了一場(chǎng)跨越時(shí)空的文化相遇，西亭初中擁有了屬于自己的主題文化建設(shè)方向——“精進(jìn)行知”。

葫蘆科藝“立項(xiàng)”了

2019年5月24日，西亭初中申報(bào)的《葫蘆科藝課程的開發(fā)建設(shè)》成功通過(guò)了“薄弱初中質(zhì)量提升工程”評(píng)審，被確定為江蘇省2019年內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目。其實(shí)，“葫蘆科藝”原來(lái)不叫“葫蘆科藝”，而叫“東橋瓢語(yǔ)”;“東橋瓢語(yǔ)”原來(lái)也不叫“東橋瓢語(yǔ)”，而叫“江海大地上的鬼城瓢畫”。說(shuō)來(lái)，又是話長(zhǎng)……

為促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，我在學(xué)校大力開展社團(tuán)活動(dòng)，特別是將初一年級(jí)的社團(tuán)活動(dòng)納入課表中，每周五下午第一、二節(jié)課分類走班。因?yàn)闀r(shí)間得到保證，走班社團(tuán)搞得有聲有色。只是，迫于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)限制，也囿于西亭初中學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件，孩子們的興趣培養(yǎng)主要集中在“低成本、易上手”的項(xiàng)目上。為拓展社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，我也積極地向?qū)＜摇W(xué)者請(qǐng)教，比如在一次美術(shù)教學(xué)交流活動(dòng)之后，我請(qǐng)市、區(qū)兩級(jí)的研訓(xùn)員幫我出主意。在得知我校美術(shù)教師葉春老家在重慶的信息后，研訓(xùn)員建議葉老師可以嘗試將巴渝文化和江海文化的元素進(jìn)行有機(jī)整合，或許能夠找到新的出路。

就這樣，“祖籍”重慶豐都的“鬼城瓢畫”走進(jìn)了西亭初中的美術(shù)課堂。但是葉老師遇到兩個(gè)問題，一個(gè)是南通人不喜歡“鬼”;另一個(gè)是瓢太貴。體育組的翟老師，給起了個(gè)新名字——東橋瓢影，“東橋”源自張謇題寫的那塊碑，而一個(gè)“影”字倒也雅到極致;后來(lái)葉老師又從淘寶上“淘”到了作畫用瓢的替代品——紙瓢，至此兩個(gè)問題得以解決。瓢是用葫蘆做的，帶孩子們?cè)诩埰吧袭嬃艘欢螘r(shí)間后，葉老師又開始和孩子們?cè)诤J上作畫、烙畫。此時(shí)，新的問題又出現(xiàn)了，由于葫蘆的數(shù)量需求較大，這門課程總體開銷不菲，成本過(guò)高。

一次，北師大的鄺紅軍博士路過(guò)南通，我邀他來(lái)校。在聽我介紹學(xué)生在葫蘆上作畫的事情后，便問我：“為什么不種一片葫蘆？”好一個(gè)“為什么不種一片葫蘆”！作為生物老師，我可以帶學(xué)生在校園里種一片葫蘆呀！綠色開花植物的一生，就可讓學(xué)生認(rèn)真“參與”了，思路也由此打開。記得那天晚上，忽如其來(lái)的靈感讓我興奮得一夜無(wú)眠。第二天一早，我便找生物、化學(xué)、物理、音樂、美術(shù)等學(xué)科的老師們商量，一個(gè)串聯(lián)多學(xué)科的校本課程逐漸清晰：“一個(gè)孩子，在西亭初中三年時(shí)間，能夠自己種植一棵葫蘆，能利用葫蘆開展一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠制作出一支葫蘆絲樂器，或能在上面雕刻、作畫，或能用這支葫蘆絲吹奏出一首曲子……”

顯然“東橋瓢影”已經(jīng)不足以囊括葫蘆課程的方方面面了，于是大家又開動(dòng)腦筋，起名為“東橋瓢語(yǔ)”。后來(lái)，在資料查詢的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都在做畫葫蘆、吹葫蘆的事情，只是像我們這樣以系統(tǒng)建構(gòu)的“課程的形式”并不多見。再后來(lái)又遇到南通的顧志剛校長(zhǎng)，他建議給“東橋瓢語(yǔ)”起個(gè)更通俗易懂的“大名”——葫蘆科藝。其實(shí)，課程組織包括兩個(gè)維度，即“垂直組織”和“水平組織”。“垂直組織”是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)，比如語(yǔ)數(shù)英、理化生、政史地、音體美等;“水平組織”是指將各種課程要素在橫向水平關(guān)系上組織起來(lái)。以“葫蘆”為載體的“葫蘆科藝”課程即在橫向維度上把縱向維度的各種課程要素有機(jī)整合起來(lái)，而成為了“以美育人”統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實(shí)踐課程。

一所學(xué)校六個(gè)課題

曾有人問，校長(zhǎng)最重要的一項(xiàng)工作是什么？比較集中的回答，是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。西亭初中還確實(shí)需要教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可是面對(duì)平均年齡超過(guò)45周歲的教師隊(duì)伍，該怎樣才能推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？我剛到西亭初中的時(shí)候就做過(guò)教師隊(duì)伍的盤點(diǎn)，其實(shí)西亭初中并不是“一無(wú)所有”的。學(xué)校六十多人的教師隊(duì)伍，有十幾位高級(jí)教師，也有幾位區(qū)級(jí)的骨干教師和學(xué)科帶頭人。盡管和大校、名校相比這樣的優(yōu)秀人才比例實(shí)在捉襟見肘，但好歹也是我的支撐力量啊！

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要?jiǎng)恿Γ粋€(gè)是源自內(nèi)心的渴求，是為內(nèi)因，這類情形只需提供平臺(tái)和幫扶就可以了。另一個(gè)是源自外界的引導(dǎo)，是為外因，需要外界的“催化”。自從實(shí)行崗位競(jìng)聘以來(lái)，許多教師在職稱晉升方面因名額限制而出現(xiàn)了渠道不暢的情形，但通州區(qū)的教育主管部門另辟蹊徑，大力拓寬了名優(yōu)教師的評(píng)審?fù)ǖ溃⑶医o予一定的優(yōu)秀人才津貼，以資鼓勵(lì)。第二通道的開辟，讓我找到了推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力。藉此，我鎖定了45歲以下的教師群體，和他們一起了解優(yōu)秀人才評(píng)審的條件，幫他們從教師榮譽(yù)、論文、公開課、講座、競(jìng)賽等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，了解自身的弱項(xiàng)，并以這些指標(biāo)為切入點(diǎn)確定成長(zhǎng)的目標(biāo)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。從中我們也發(fā)現(xiàn)，在各條指標(biāo)當(dāng)中，課題研究是老師們最突出的短板。當(dāng)時(shí)，除去我所帶來(lái)的一項(xiàng)省“十二五”規(guī)劃課題，全校竟只有一項(xiàng)區(qū)級(jí)課題;學(xué)校教師誤以為教育科研是教授和教研員的責(zé)任，與一線教學(xué)無(wú)關(guān)，在教育教學(xué)中普遍缺乏專業(yè)的研究意識(shí)和眼光。

課題研究從選題、申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、幾年研究、結(jié)題等，是一個(gè)周期較長(zhǎng)的工作，需要從長(zhǎng)計(jì)議。為迎接2018年度“十三五”課題增補(bǔ)申報(bào)，我結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需要及條件、教師的關(guān)注視角及特長(zhǎng)、課題申報(bào)的學(xué)術(shù)規(guī)范及熱點(diǎn)，邀請(qǐng)專家和老師們多次座談，碰撞、提煉和聚焦，組織大家分別從區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題和省級(jí)課題三個(gè)層面展開“沖刺”，居然成功獲批省重點(diǎn)自籌兩項(xiàng)、市立項(xiàng)兩項(xiàng)和區(qū)級(jí)一項(xiàng)。至此，在原“事件策略”課題結(jié)題后，西亭初中現(xiàn)在共承擔(dān)省、市、區(qū)各兩項(xiàng)共六項(xiàng)規(guī)劃課題，研究?jī)?nèi)容涵蓋課程建設(shè)、課堂改革、學(xué)生成長(zhǎng)等領(lǐng)域。如此情形，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，在全區(qū)所有學(xué)校中都算名列前茅了。

課題申報(bào)成功才是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，但已經(jīng)“騎在老虎背上”的幾十位教師已經(jīng)沒有了退路，課題是要中期評(píng)估、最后還要結(jié)題論證的，課題研究是需要扎根到課堂改革和課程建設(shè)的實(shí)踐中去的。接下來(lái)的時(shí)間，我只需要適時(shí)督促老師們的研究進(jìn)度、并為他們課題研究的順利推進(jìn)提供指導(dǎo)和幫助了。其實(shí)，組織大家申報(bào)課題直接而言是為優(yōu)秀人才評(píng)審做準(zhǔn)備，完成課題的同時(shí)還能獲得作為研究成果的論文;間接而言則是引導(dǎo)教師以研究者的視角參與了課堂改革和課程建設(shè);歸根到底是實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，并推動(dòng)了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

“事件策略”的本質(zhì)意蘊(yùn)

記得在一次校長(zhǎng)培訓(xùn)班的結(jié)業(yè)論文答辯中，一位教授問我：“現(xiàn)在有一所新建的學(xué)校，從全國(guó)各地招聘了足夠的名優(yōu)教師，生源也不成問題。請(qǐng)問，怎樣才能讓這所學(xué)校最快、最好地運(yùn)作起來(lái)？”我的回答是運(yùn)用“事件策略”開展學(xué)校主題文化建設(shè)。西亭初中涵蓋了學(xué)校管理、課堂改革、課程建設(shè)、師生成長(zhǎng)、后勤服務(wù)等多個(gè)維度的“精進(jìn)行知”主題文化建設(shè)，就是以校訓(xùn)“精進(jìn)”為核心，以“知行合一、精進(jìn)樹人”為追求的學(xué)校文化建設(shè)總體思路。簡(jiǎn)言之，學(xué)校主題文化建設(shè)，就是系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校文化建設(shè)的總體框架，明確發(fā)展目標(biāo)和推進(jìn)時(shí)序，圍繞學(xué)校文化的核心指向，通過(guò)一系列的主題事件如榜樣引領(lǐng)、活動(dòng)開展等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理念和核心價(jià)值觀的外化于形和內(nèi)化于心。

乘“事”而上是事件策略的“本體論”。什么是事件策略？簡(jiǎn)言之，就是圍繞學(xué)校文化建設(shè)的主題，積極運(yùn)用學(xué)校發(fā)展中存在的各種“事件”、甚至創(chuàng)設(shè)原本并不存在的“事件”，借助“事件”來(lái)推動(dòng)文化建設(shè)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的策略。西亭初中“精進(jìn)行知”主題文化建設(shè)方向的確定，是因?yàn)榇_定了校訓(xùn)“精進(jìn)”，而校訓(xùn)“精進(jìn)”最初的源頭是《西亭東橋銘》碑。一人、一事、一物都可以成為學(xué)校發(fā)展過(guò)程中可資利用的“事件”資源，這里的“事件”，就如同杠桿原理中的支點(diǎn)，支點(diǎn)找好了，事情也就解決了。

順“事”而為是事件策略的“方法論”。所有的事情，都有其自身發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。事件策略強(qiáng)調(diào)順應(yīng)事情發(fā)展的本來(lái)規(guī)律，或者說(shuō)順“事”而為其實(shí)就是順“勢(shì)”而為。從西亭初中“葫蘆科藝”課程建設(shè)的起源、發(fā)展和初步成型的過(guò)程可以看出，事情從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，需要不斷的積累、調(diào)整，才可能得到最終想要的結(jié)果。從引進(jìn)“鬼城瓢畫”到紙瓢作畫，從買一批葫蘆到種一片葫蘆，從單一的美術(shù)學(xué)科到涵蓋生物、物理、音樂、美術(shù)等學(xué)科的綜合課程，經(jīng)歷了由簡(jiǎn)到繁、由低到高的螺旋上升過(guò)程。

因“事”利導(dǎo)是事件策略的“實(shí)踐論”。如果放到學(xué)校主題文化建設(shè)的宏觀背景中考察，事件策略還起到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用。西亭初中鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師積極申報(bào)課題、參與課題研究，正是巧妙運(yùn)用了課題研究在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的推動(dòng)作用。這與“耗散結(jié)構(gòu)”中維持系統(tǒng)秩序的“物質(zhì)流”或“能量流”非常相似。“為了課題研究”“通過(guò)課題研究”“在課題研究中”，正是課題研究這一“人為創(chuàng)造”的“事件”不斷驅(qū)動(dòng)著教師向前奔跑，從而實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

講到這里，不難發(fā)現(xiàn)為了學(xué)校能夠持續(xù)向前發(fā)展，學(xué)校主題文化建設(shè)本身就是“事件策略”的運(yùn)用。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳