移動學(xué)習(xí)在護理教育中的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

賈琪 李明今

【摘 要】移動學(xué)習(xí)是信息化社會賦予的現(xiàn)代教育教學(xué)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是教育領(lǐng)域的新課題。本文通過分析移動學(xué)習(xí)在新技術(shù)下的定義、特點、應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢，梳理其在護理領(lǐng)域的應(yīng)用，充分借鑒國外移動學(xué)習(xí)項目形成的理論、模式和經(jīng)驗，結(jié)合護理學(xué)學(xué)科實踐性和應(yīng)用性的特點，為開展適應(yīng)護理學(xué)科發(fā)展需要的移動學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí);護理;教育

中圖分類號： R47-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0222-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.105

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，移動學(xué)習(xí)借助于數(shù)字化學(xué)習(xí)，有效的結(jié)合IT技術(shù)，帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的感受，被認為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，因此，如何利用移動學(xué)習(xí)更好地開展教育、教學(xué)交互活動成為國內(nèi)外教育界探討的熱點和研究的前沿。護理學(xué)作為一門實踐應(yīng)用性很強的學(xué)科[1]，學(xué)生臨床操作技能尤為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，本研究通過對相關(guān)文獻的分析總結(jié)，在明確移動學(xué)習(xí)的定義和特點的基礎(chǔ)上了解其發(fā)展及現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，為移動學(xué)習(xí)在護理教育中的后續(xù)研究和實際應(yīng)用提供參考。

本文采用文獻分析法，以移動學(xué)習(xí)的概念、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、在護理學(xué)應(yīng)用中的可行性和現(xiàn)存的弊端為主要邏輯框架，分析目前移動學(xué)習(xí)在護理教育教學(xué)中的應(yīng)用趨勢。

1 移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵

作為一個新興的研究領(lǐng)域，目前對移動學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的定義。歐美國家一般表述為 mobile learning，我國通常表述為移動學(xué)習(xí)，不同研究者給了不同的定義[2-6]，移動學(xué)習(xí)可以理解為：是移動計算技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的交叉點，可以為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗，是學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備來實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，在移動通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)生的隨時隨地的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展使得學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)的方式上更加自由化，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置，無線通信連接，都可以進行學(xué)習(xí)，因此，下一代遠程學(xué)習(xí)方式將會是移動學(xué)習(xí)。簡而言之，M-learning是依托于無縫式的無線網(wǎng)絡(luò)和便攜移動通信設(shè)備，實現(xiàn)隨時、隨地、隨需的獲取教育資源、服務(wù)和信息，利于進行交流互動的一種學(xué)習(xí)方式。

2 移動學(xué)習(xí)的可行性

2.1 滿足需求

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷豐富著網(wǎng)絡(luò)的功能的同時也提供著多元選擇，新媒體的風(fēng)靡伴隨著知識碎片化的傳播，移動設(shè)備已成為大學(xué)生獲取相關(guān)信息的有效渠道，國內(nèi)有研究指出，校園學(xué)生群體內(nèi)已經(jīng)使用移動網(wǎng)絡(luò)獲取信息的比例達到99.42%，研究顯示有61.05% 的學(xué)生也希望通過移動設(shè)備來獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息[7]，王進等對護生移動學(xué)習(xí)行為需求的調(diào)查研究顯示[8]，移動學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，移動學(xué)習(xí)在專科護生中具有一定的發(fā)展前景和發(fā)展空間。

2.2 提高學(xué)習(xí)效果

于利偉等研究表示移動學(xué)習(xí)有利于提高實訓(xùn)成績，培養(yǎng)團隊精神，達到因材施教目的，有助于信息化教學(xué)，周俊等研究證明移動學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果，提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力[9]，劉萍等研究探討表示手機移動學(xué)習(xí)可以改進學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)的滿意度，進而提升臨床教學(xué)質(zhì)量[10]，呂海琴等研究表示通過移動手機可以提高學(xué)生積極主動性，提高教學(xué)實訓(xùn)結(jié)果和學(xué)生綜合能力。

3 移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

3.1 國外研究現(xiàn)狀

1994年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)主持開展了 WirelessA ndrew 研究項目[11]，這是國外最早的關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究，其范圍主要集中在經(jīng)濟發(fā)達的歐美地區(qū)，此后，全球范圍的移動學(xué)習(xí)的研究也因此展開，美國加州大學(xué)伯里克分校人機交互研究室移動學(xué)習(xí)項目，提供了移動學(xué)習(xí)的個性化支持服務(wù);英國部落數(shù)字化學(xué)習(xí)工作室開發(fā)了支持不同語言的學(xué)習(xí)平臺，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式;日本的“Narikiri English”英語移動學(xué)習(xí)項目，專注于英語聽力教材和以企業(yè)英語為背景的開發(fā)[12]。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，歐盟開展的“Mobilearn”行動項目，為需要最新醫(yī)療信息的醫(yī)生或者學(xué)生提供了移動學(xué)習(xí)的相關(guān)資源;挪威奧斯陸大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過PDA或WAP的應(yīng)用，提高了工作效率和疾病診斷率，在護理領(lǐng)域，Lee NJ等將移動設(shè)備應(yīng)用于護理技能教育，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善了學(xué)習(xí)效果[13];Ortega Lde M等在護理課程中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)也證實可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[14]。

3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，2000 年上海電視大學(xué)的建校周年學(xué)術(shù)報告會上，Desmond Keegan對移動學(xué)習(xí)概念進行探討，第一次將“移動學(xué)習(xí)”作為新的學(xué)習(xí)方式的概念引入中國，因此拉開了國內(nèi)對移動學(xué)習(xí)研究的序幕[15]。2001年北大成立我國第一個移動教學(xué)實驗室，2007年，諾基亞開展了中國第一個在線移動學(xué)習(xí)“行學(xué)一族”項目，2003年，上海電視大學(xué)投入使用“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐中，2009年北京師范大學(xué)進行了移動教學(xué)系統(tǒng)的模式研究，在一定程度上證實了我國在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究水平和廣泛應(yīng)用前景[7-15]，在護理領(lǐng)域，潘彥彥等應(yīng)用云班課移動模式，提高護生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成效，實現(xiàn)了多元化教學(xué)的良好互動[16]，鐘佳等應(yīng)用基于微信引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，提高了護理學(xué)生對中醫(yī)學(xué)知識和中醫(yī)技能的掌握[17]。

研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外的很多院校企業(yè)都對移動學(xué)習(xí)進行了研究，主要還是應(yīng)用在高校教育教學(xué)，并且研究探索與實際應(yīng)用并行，證實了移動學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式正在不斷更新發(fā)展，但是基于前人研究基礎(chǔ)，仍然存在一些問題。

4 存在的問題

4.1 移動終端技術(shù)方面

移動學(xué)習(xí)伴隨著技術(shù)產(chǎn)生，移動技術(shù)用來支撐學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展M-learning需要首先建立起支持移動學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng)和相對應(yīng)的支持平臺，目前進行合作開展的移動學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多半是建立在一個課題的研究或者項目應(yīng)用上，應(yīng)用終端較少，而護理學(xué)科的專業(yè)性使得相關(guān)技術(shù)平臺較少，數(shù)量有限，李楊柳等調(diào)查表明，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類APP專業(yè)可靠性低，用戶體驗差[18]，有待利用學(xué)習(xí)資源開發(fā)更有針對性、實用的專業(yè)平臺軟件，從而幫助護理專業(yè)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)習(xí)資源方面

學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)最核心的部分，豐富的移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)得以順利開展的關(guān)鍵部分，M-learning受技術(shù)條件的限制，資源相對匱乏，醫(yī)學(xué)類科目種類繁多，專業(yè)性強，對于設(shè)備終端應(yīng)用軟件的開發(fā)設(shè)計需要一定的專業(yè)知識背景，軟件公司和教育機構(gòu)需與醫(yī)學(xué)院校合作，因此積極性不高，在護理領(lǐng)域，周俊等對936名專本科生調(diào)查顯示，在臨床課程中，學(xué)生對視頻、動畫的期望值達到90%、95%[19]，但是目前缺乏專門相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容匱乏，應(yīng)針對護生的學(xué)習(xí)需求進行分析，豐富護理專業(yè)的移動資源，使得學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識和技能。

4.3 教學(xué)觀念方面

高等教育經(jīng)歷著改革與發(fā)展的新階段，教育教學(xué)方法也向多元化、互動式改變傳統(tǒng)但是教學(xué)觀念深入人心，移動學(xué)習(xí)的理念并沒有被普及，從教師方面，對于新興事物接受和理解有所不足，不能很好的利用，從學(xué)生方面研究，傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂數(shù)小時的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)更傾向于對零散時間的利用，容易被忽略[20]，為了使學(xué)生更好的成為臨床適用性人才，更新和改變傳統(tǒng)觀念是必經(jīng)之路，因此要幫助師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強師生關(guān)于移動學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，確保移動學(xué)習(xí)更好的適用于教育教學(xué)中。

4.4 使用自覺性和學(xué)習(xí)評價方面

移動技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容復(fù)雜，正在塑造新的學(xué)習(xí)行為，在課堂中使用移動設(shè)備給學(xué)生提供了上網(wǎng)自由和資源便利，但是由于手機APP種類繁多，游戲、通訊娛樂等信息的傳播更容易吸引學(xué)生的注意力，自控力差的學(xué)生可能會利用移動設(shè)備進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動[19-20]，其次，國內(nèi)對移動學(xué)習(xí)的研究應(yīng)用處于起步階段，缺乏有效的學(xué)習(xí)評價體系，因此，為提高學(xué)生自覺性，應(yīng)建立完善的設(shè)備監(jiān)控追蹤系統(tǒng)和評價體系[21]，及時反饋學(xué)習(xí)者的相關(guān)活動信息，對其科學(xué)性進行準確評估。

5 結(jié)語

21世紀以來，全球進入信息化時代，雖然現(xiàn)在M-learning還存在著很多的缺陷和不足，但是通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢來看，移動學(xué)習(xí)在一定程度上也對傳統(tǒng)教育起到了極大的補充支持作用，有著很大的發(fā)展空間，針對護理領(lǐng)域的研究表明，移動學(xué)習(xí)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，同時也為師生帶來了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，已有部分院校開始對移動學(xué)習(xí)進行研究并且應(yīng)用，但是仍然存在一些問題，目前已有的資源可以實現(xiàn)的功能并不能與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相匹配，為了更好地促進移動學(xué)習(xí)在護理領(lǐng)域的發(fā)展，筆者認為十分有必要在前人研究的基礎(chǔ)上，有針對性地對現(xiàn)存的問題進行探討，不斷地完善移動技術(shù)和資源，有效的發(fā)揮移動學(xué)習(xí)在護理領(lǐng)域的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]凌銀嬋，劉海燕，莫潔玲，李穎娟.護理專業(yè)移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].護理實踐與研究，2016，13（01）：134-135.

[2]Carol Savill-Smith， et al. Mobile learning in practice： Piloting a mobile learning teacherstoolkit in further education colleges.2006 Learning and Skills Network.

[3]德斯蒙德·基更.移動學(xué)習(xí)_下一代的學(xué)習(xí)_在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會上的主題報告[J].《開發(fā)教育研究》，2004（6）：22-27.

[4]Dye A，et al.Mobile Education-A Glance at The Future[J/OL].http：//www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.[2012-1-15].

[5]Quinn， C.（2000） mLearning：Mobile， Wireless and In-Your-Pocket Learning. Line Zine.

[6]北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺一移動教育. http：//www.ontoedu.pku.edu.cindexjsp.

[7]張維昊， 程海芳. 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下校園信息需求的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究——基于大學(xué)生手機用戶校園信息需求的調(diào)查分析[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2013， 41（2）：53-56

[8]王進，鄒晶瑩，林婕.護理專科生手機移動學(xué)習(xí)行為意向調(diào)查[J].護理研究，2017，（26）：3314-3316.

[9]周俊，謝麗琴，賀麗春.手機移動學(xué)習(xí)在內(nèi)科護理輔助學(xué)習(xí)中的效果研究[J].解放軍護理雜志，2017，34（16）：58-61.

[10]劉萍，鄒敏，姜麗萍.“實習(xí)助手”手機軟件在護理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2018，15（02）：116-119.

[11]郭然然. 高校學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)行為意向影響因素研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[12]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（05）：105-109.

[13]Lee Nam-Ju，Chae Sun-Mi，Kim Haejin et al. Mobile-Based Video Learning Outcomes in Clinical Nursing Skill Education： A Randomized Controlled Trial.[J] .Comput Inform Nurs， 2016， 34（1）： 8-16.

[14]Ortega Luis De Marcos，Plata Roberto Barchino，Jiménez Rodríguez María Lourdes et al. Using M-learning on nursing courses to improve learning[J].Comput Inform Nurs， 2011， 29（6 Suppl）： TC98-104.

[15]孟祥志，朱思燦.國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究綜述[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技， 2017（6）：81-82.

[16]潘彥彥.云班課移動模式在“基礎(chǔ)護理學(xué)”教學(xué)中的研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（07）：76-77.

[17]鐘佳，劉竹英，李淑蘭.基于微信引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)模式在中醫(yī)護理教學(xué)的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2017，32（19）：5-7.

[18]李楊柳，張倩男，魏欣，肖倩.護理本科生智能手機應(yīng)用程序使用情況調(diào)查與分析[J].護理研究，2016，30（23）：2872-2875.

[19]周俊，謝麗琴，賀麗春.護理專業(yè)學(xué)生對手機移動學(xué)習(xí)臨床課程輔助學(xué)習(xí)資源需求分析[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，24（2）：104-108.

[20]Gaglani S M， Topol E J.i Med Ed：the role of mobile health technologies in medical education[J].Acad Med， 2014， 89 （9）：1207-1209

[21]趙慧臣，杜振良.混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”（BYOD）教學(xué)應(yīng)用的問題分析與對策建議[J].中國電化教育，2015（12）：126-131.