淺談設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重要性

林瑩瑩?李立

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國(guó)教育關(guān)注的重點(diǎn)問題。設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)在近幾年廣泛興起，文章闡述了設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，提出了引入設(shè)計(jì)思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，以及闡述了如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的五大步驟，為設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)提供可參考的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;美育;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平的提高，設(shè)計(jì)在生活中占據(jù)不可分割的一部分，提高全民設(shè)計(jì)審美變得非常重要。設(shè)計(jì)思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的教育核心，是風(fēng)靡世界的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法。設(shè)計(jì)思維是運(yùn)用思維方法，創(chuàng)新手段，去是幫助用戶尋找難以描述的訴求或是新的創(chuàng)意，也就是實(shí)現(xiàn)最終設(shè)計(jì)，解決問題的思路。設(shè)計(jì)思維可以幫助設(shè)計(jì)師通過觀察用戶的生活習(xí)慣、行為動(dòng)作和使用環(huán)境，從而打開新的設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)造新的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。

一、設(shè)計(jì)思維發(fā)展現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)思維這一概念最早由西蒙在1969年出版的《人工科學(xué)》一書中提出，他認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是一種問題解決的過程，并建立了分析-綜合-評(píng)價(jià)的線性模型。1987年P(guān)eterG·Rowe在《Design Thinking》書中提出了設(shè)計(jì)思維一詞，其闡述了建筑設(shè)計(jì)師在工作時(shí)用到的設(shè)計(jì)方法論[1]。1991年，David? Kelley創(chuàng)辦了世界知名設(shè)計(jì)公司IDEO，現(xiàn)今全球最大的設(shè)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)之一，其將設(shè)計(jì)思維定義為“用設(shè)計(jì)者的感知和方法去滿足在技術(shù)和商業(yè)策略方面都可行的、能轉(zhuǎn)換為顧客價(jià)值和市場(chǎng)機(jī)會(huì)的人類需求的規(guī)則”，IEDO公司是第一家將設(shè)計(jì)思維能力應(yīng)用于商業(yè)模式中，并成功貫徹落實(shí)到實(shí)際工作[2]。隨后David? Kelley在斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（d.school）開創(chuàng)了Design Thinking課程，把設(shè)計(jì)思維分成五個(gè)步驟，分別是：“Empathy”同理心思考、“Define”需求定義、“Ideate”創(chuàng)意構(gòu)思、“Prototype”原型實(shí)現(xiàn)、“Test”實(shí)際測(cè)試[3]，把它歸納成一套科學(xué)方法論后，迅速風(fēng)靡全球的高校和中小學(xué)。基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成功的影響到世界著名企業(yè)蘋果、西門子、寶潔等企業(yè)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要引入設(shè)計(jì)思維

隨著全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，創(chuàng)新逐漸成為當(dāng)今社會(huì)必備的一種特征，創(chuàng)新是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成要素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，打造創(chuàng)新型人才，是新時(shí)代對(duì)新教育的訴求。設(shè)計(jì)思維在近年來已經(jīng)成為一種被廣泛采用的、高效的創(chuàng)新手段。在教育領(lǐng)域，設(shè)計(jì)思維在整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科的重要程度可謂眾所周知，甚至將這種創(chuàng)新意識(shí)融合在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，雖然設(shè)計(jì)思維的普及率很廣泛，但是，如何深層次地去解決設(shè)計(jì)教育中設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用成為教育當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)問題。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生解決問題的能力，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的巨大挑戰(zhàn)。

為什么需要引入設(shè)計(jì)思維，在教育實(shí)踐中，我們時(shí)常會(huì)看到一些畸形的問題：一是審美能力培養(yǎng)的缺失，審美教育是建立在一種高度綜合的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，它是一個(gè)長(zhǎng)期、全方位的學(xué)習(xí)過程。作為一個(gè)設(shè)計(jì)師，審美能力是今后在設(shè)計(jì)道路上前進(jìn)的推動(dòng)力，在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)的高考模式，對(duì)于美的要求幾乎為零，對(duì)于審美能力的提升道阻且長(zhǎng)。二是無法正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，有研究表明，諸多設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)歷了半年的學(xué)習(xí)后對(duì)專業(yè)還沒能有個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，這樣的問題甚至?xí)霈F(xiàn)在更高年級(jí)的學(xué)生身上，他們不了解本身專業(yè)畢業(yè)了能從事什么工作，這僅僅是設(shè)計(jì)教育最為基本的問題。三是教學(xué)內(nèi)容跟行業(yè)脫軌，目前設(shè)計(jì)風(fēng)格的變化特別快，而課堂上絕大多數(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教育內(nèi)容陳舊，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)還停留在相對(duì)落后的層次，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容跟行業(yè)需求有脫軌現(xiàn)象。四是不注重設(shè)計(jì)氛圍的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高等學(xué)府將各個(gè)學(xué)科分的很細(xì)致，大道院系小到專業(yè)，學(xué)科和學(xué)科之間的互動(dòng)性并不明顯，悲哀的很少聽到學(xué)生談?wù)撽P(guān)于設(shè)計(jì)的思考，甚至有部分人認(rèn)為設(shè)計(jì)是藝術(shù)家的事情，而談?wù)撛O(shè)計(jì)則被認(rèn)為是崇洋媚外的時(shí)髦。

那么，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，有助于解決用戶復(fù)雜的問題，有助于幫助用戶創(chuàng)建新的人工制品，有助于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，有助于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過設(shè)計(jì)思維來推理事物，有助于創(chuàng)造事物新的意義。

設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一直以來都是設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)方向。

三、如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維

通過調(diào)研可以得知，國(guó)內(nèi)外關(guān)于設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)有幾種形式，一是開辦專門的課程;二是建立設(shè)計(jì)思維工作坊;三是將設(shè)計(jì)思維融入現(xiàn)有課程中等。

在斯坦福設(shè)計(jì)思維課程五大步驟中，第一步“Empathy”同理心思考，要求學(xué)會(huì)用“同理心”思考，而非“同情心”。同理心思考也就是共情，它是設(shè)計(jì)思維的強(qiáng)調(diào)以人為本做設(shè)計(jì)的核心，主要通過角色扮演、采訪、觀察等方法，其目的是收集對(duì)象的真實(shí)需求，為接下來的步驟奠定基礎(chǔ)。

第二步“Define”需求定義，要求學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，并且重新定義它。愛因斯坦曾說，“如果只給我一個(gè)小時(shí)拯救地球，我會(huì)花59分鐘找準(zhǔn)核心問題，然后用1分鐘解決它。”意思是明確問題到底出現(xiàn)在哪里，并用精確的話語總結(jié)出來，常用的句式有“我們?cè)撊绾巍币约啊澳阆肴绾谓鉀Q什么問題”其目的是分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題。

第三步“Ideate”創(chuàng)意構(gòu)思，從這一步開始是要求解決問題，要求學(xué)會(huì)提出更多有創(chuàng)意的解決辦法，主要通過頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想、強(qiáng)制類比、六頂帽子等方法，打破慣有思維的局限。

第四步“Prototype”原型實(shí)現(xiàn)，就是動(dòng)手把腦子中的想法制作成一個(gè)看得見摸得著的實(shí)體模型，將方案可視化呈現(xiàn)。不用限制于某種特定的工具，只要身邊有的，能運(yùn)用的都可以。

第五步“Test”實(shí)際測(cè)試，由目標(biāo)用戶對(duì)原型進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證方案是否具有真實(shí)的可操作性，通過獲取用戶的測(cè)試反饋，從而找到優(yōu)化解決方案的新思路，以及提升產(chǎn)品的方案。

有個(gè)專門為兒童做的設(shè)計(jì)節(jié)目中就觀察部分要求小朋友廣泛觀察、貼近觀察和不同角度觀察。體會(huì)生活中物體的形狀、觸感、氣味、聲音、細(xì)節(jié)，考慮使用時(shí)與人發(fā)生的關(guān)系、人的感受，并轉(zhuǎn)化為語言以及觀察人體的日常動(dòng)作幫助人性化設(shè)計(jì)，同一動(dòng)作（如旋轉(zhuǎn)）可以用在不同的物品上面;不同動(dòng)作（舀、切、壓、涂、攪、搗）可以聚集在同一件物品發(fā)展不同的用途。這就是很好的設(shè)計(jì)思維啟蒙，任何人的設(shè)計(jì)都是從一個(gè)最開始的問題入手，有目的尋找解決需求的方案。

設(shè)計(jì)思維是根據(jù)自身限制對(duì)問題本質(zhì)不斷推演的過程，當(dāng)生活中在遇到習(xí)以為常的問題時(shí)，能夠把問題當(dāng)做契機(jī)，去鉆研思考，改進(jìn)和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Peter G.Design Thinking[M].Massachusetts：The MIT

Press，1991：36.

[2]布朗.IDEO，設(shè)計(jì)改變一切[M].沈陽：萬卷出版公司，2011：40-

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[3]Brown T.Design thinking[J].Harvard Business

Review，2008，86（6）：84-92.