論兒童校外美術教育中的傳遞結構與教育權威

摘要：教育在社會中的作用包括向社會傳遞知識技能、改觀社會秩序和延續穩定，更甚情感與價值觀導向。教育無非是一種接力形式上的傳遞活動，校外美術教育區別于校內美術教育的傳遞方式不單是教師有計劃地進行教育活動，更多是來自多維度的信息傳遞，同向、異向或結合傳遞。反之被傳遞的對象能否接受傳遞者的信息不單單是取決于二者的狀況，而是取決于傳遞結構是否合適。校外美術教育中傳遞結構作為特殊的社會教育結構就為美術教育結果也就是教育權威埋下了伏筆。

關鍵詞：校外美術;傳遞結構;教育權威

一、家庭與社會和傳媒的多樣性結合

教育作為一種特殊的傳遞活動，社會文化的傳遞并非只有教師，傳遞的方式融入社會活動的各個方面，音像、文字、家庭教育、甚至是長者對于年輕人的文化傳遞等等。其次這些傳遞活動不能等同于學校教育，因為學校教育是有目的、有計劃程序性傳遞方式。特別是低齡兒童被動接受的傳遞，兒童作為教育在社會發展中是屬于有期待感和未知的受體，也會受到其他綜合因素的影響。如果說學校美術教育是單一的傳遞結構，那么校外美術教育就是映證社會教育傳遞結構結構多樣性的體現。

大部分的家長對于學校的看法是擁有絕對正確性和先進性的權威機構，極少數家長能夠看到校內教育的不足。必須要明確的是校內美術教育的教學目標是面向整體的基礎美術教育，具有普適性的原則，無法滿足兒童對于美術的多樣性需求。校外美術教育隨著時代的發展首先是家長傳遞能力的提高，部分受到過專業美術教育的家長會希望自己的孩子受到更專業的美術教育;在社會傳遞上越來越多的文化產品進入到了兒童的日常中;而對于校外美術教育傳遞結構影響最深的則是大眾傳媒，類似于我國的江通動畫這樣的動畫電影制作公司;另一方面設計行業在我國的崛起讓更多的家長和孩子認識到了設計藝術的魅力和新鮮感。

二、校外美術教育的成功離不開傳遞結構的選擇

在校外美術教育中的信息傳遞者與學校教育有著同向的交集，無法脫離教師與學生之間的信息傳遞，但區別于學校美術教育的單向且無反饋性校外美術教育給信息接受者也就是學生提供了更多的選擇，選擇的需求和和反饋信息的選擇提供給了校外美術教育更多向的傳遞結構。

傳遞信息能否有效且合理地別接受者吸收，不僅是校外美術教育機構和兒童本身的傳遞狀況，傳遞信息的本身之間也會產生相應的比較，當然也和信息接受者的需求相關。學校教育也是相同的道理。因為人口基數和地區經濟條件發展的制約，學校美術教育是建立在家長、社會與學校傳遞的基礎上，成為了無可爭辯也無可挑剔的基礎傳遞結構，學校教育的教育權威并不是建立在學習成果之上，因為學校教育普適性最高，因此家長和兒童沒有傳遞結構的選擇。壟斷式的教育傳遞帶來的后果是不尊重兒童發展需求，產生了被動接受的傳遞模式“應試教育”。但校外美術教育會日益突破這種壟斷，傳遞信息是多樣、流動且聽從兒童自主選擇。相互反饋的橫向傳遞結構會更加吸引學生，縱向的傳結構上，校外美術教育給學生提供更為豐富且自主的課程和學習模式，學習的主要載體不是文化知識，而是更加與實際生活相聯系，結合到傳統文化或是專業上更深層次。

三、校外美術教育權威的建立

校外美術教育機構不同于以成績論英雄的課外輔導班，由此可以明顯看出來家長和課外輔導班的傳遞結構可以看做雙向的傳遞結構，但是詢問輔導班中的兒童，似乎沒有一個有用主動學習的動機。校外美術機構的傳遞方式卻恰好滿足了兒童、家長、和機構的三方面的傳遞需求。如果只需要滿足這三方面的傳遞要求，整個美術教育就會簡單的多，在校外美術課程教育中又需要滿足這三方面的要求。原因有以下幾個方面。

首先基礎美術課程不單單只是繪畫，從表現形式來講可以分為：繪畫、書法、攝影、雕塑、陶藝、攝影。這就造成了機構和學生之間的傳遞結構就是滿足其需求多樣化和滿足不同生理的發展需要;其次家長和兒童之間的傳遞結構往往是兒童進行選擇，再由家長進行篩選，也存在直接否決，因為家長在不同視角或對兒童的未來規劃上產生分歧;最后校外美術機構當下普遍的問題是輕視兒童發展需要，更加重視家長和自身之間的經濟傳遞結構，這就、、引向了唯利是圖的美術教育方向，使得校外美術教育缺乏內涵、鋪張浮夸。

校外美術教育的形式性質上多數由于生存需要也產生了家長和機構的雙向傳遞結構。校外美術教育的傳遞方式選擇的目的到底是什么？是為了滿足學生的傳遞需要。這并不意味這只需要滿足機構和兒童的需求。不同的角度來看，部分家長的目的是維持文化課以外的另一種“成才”出路、兒童更注重教育的體驗、校外教師更關注職業回報。

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作者簡介：方一飛（1994年10月-），男，漢族，安徽省合肥市，碩士研究生，學碩，美術教育研究方向，安徽師范大學美術學院。