探討自然拼讀法在初中英語教學中的應用

裴慧麗

在初中英語教學中，學生掌握的單詞量決定著其英語的學習水平。當學生掌握大量的單詞之后，在英語口語、英語聽力、英語寫作以及英語閱讀等方面的能力均有提高。但是在實際授課時，學生缺乏對語音知識的了解，導致單詞發音出現問題，難以開展高效率的英語學習。對于此種現象，有必要探索出英語詞匯的拼讀技巧教學，促進學生掌握更多的詞匯量。

1. 初中英語教學中自然拼讀方法的應用優勢

當前，大部分初中生在學習英語的過程中，存在單詞記憶不牢固的現象，課堂上對英語知識的學習興趣不高。在自然拼讀的教學方式下，可為學生開展豐富的課堂活動，提升其學習知識的積極性。而當學生掌握自然拼讀這種學習詞匯知識的方法之后，可使用各種拼讀技巧，對生詞展開拼讀。此外，在教學時，教師會為學生展示大量的拼讀材料，為學生講解拼讀知識，增強學生對詞匯拼讀知識的掌握。利用自然拼讀的教學方法，能培養學生學習詞匯的技巧，在應用過程中按照學生對語言的認知規律，幫助學生養成良好的語音意識以及英語學習習慣。

2. 初中英語教學中自然拼讀法的應用策略

2.1課堂教學方法

在英語教學中，常使用的自然拼讀方式包括拼讀、拼寫等，同時在教學過程融入各種多樣化的教學方式可提升學生對英語知識的學習興趣，進而提升學習效率。常使用的教學方法主要有以下幾種：第一，游戲教學。學生對游戲感興趣，因此教師可適當在英語教學中融入游戲，促使學生快速融入課堂當中。例如：教師將元音字母發音規則講解之后，可與學生之間開展游戲學習。將五個元音字母的在閉音節詞匯中的發音a/■/，e/e/，i/i/，o/■/，u/u/ /■/寫在黑板上，然后教師準備四十張卡片，將學生分成兩個小組，讓每組學生分別按照單詞的發音規律將卡片歸類，并粘貼到黑板上，在規定的時間內，正確粘貼單詞數量的一組勝出。

第二，利用多媒體為學生播放拼讀視頻，學生對具有畫面感的教學內容感興趣，教師在播放視頻的同時，可向學生講解各種字母組合的發音、書寫等規則。例如：在講解完al組合的發音為/■/之后，教師可向學生展示small， walk， ball， all等詞匯，指導學生根據發音正確寫出單詞。

第三，利用歌訣輔助英語知識學習。在講解基礎的字母、組合等發音技巧后，教師首先帶領學生練習，然后讓學生自主練習，強化學生對拼讀技巧的掌握。當學生掌握一定的拼讀基礎之后，教師將詞匯拼讀內容改編成歌訣的形式，在課堂中展示出來，使英語課堂的氛圍更加活躍。

2.2單詞拼讀技巧

在初中英語的詞匯講解過程中，應用自然拼讀教學方法主要分為以下幾個環節：第一，找出元音字母或者組合，對單詞屬于開、閉音節準確判斷，最終確定出單詞中元音字母或組合的具體發音。如：blackboard這個詞中a為元音字母，oar為元音字母組合，此單詞屬于開音節發音，因此確定出字母a發/■/音，組合oar發/■/音。第二，音節的分類。在英語單詞中，每個發音單位是由元音組成的，按照元音字母處于的位置對音節進行劃分，音節共分為開、閉、R三種形式;按照單詞當中元音字母個數，還可分為單音、多音、三音等音節形式。第三，音節的劃分。如果單詞中在兩元音字母的中間存在一個輔音形式字母時，可將此輔音劃分為后音節當中。如：學生student，stu為一個音節，dent為第二個音節;紙paper中pa為一個音節，per為第二音節。當兩元音字母中間存在兩個輔音形式字母的時候，可將兩個輔音拆分開來，分別劃入到兩個不同的音節當中，如：孩子們children中chil為第一音節，dren為第二音節。當兩元音之間存在超過兩個以上的輔音字母的時候，位于中間的字母既可劃分到前一音節的尾部，又可劃分到后一個音節的頭部。如：手包handbag中hand為第一音節，bag為第二音節。第四，總結拼讀技巧。根據元音字母+與其距離最近輔音+剩余輔音這個規律進行拼讀。例如：在拼讀ago這個單詞時，找出單詞中的兩個元音字母a和o，然后將輔音g加入組成go，劃分出單詞的兩個音節，將二者組合讀出正確讀音。

3. 結論

總而言之，當學生掌握自然拼讀的方法之后，可按照相應的規則展開單詞學習，利于學生詞匯量的提升。學生掌握了學習方法之后，英語學習更加容易，學生也更感興趣。利用拼讀技巧，高效開展英語知識學習。

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[1] 唐春艷. 自然拼讀法在初中二年級英語詞匯教學中的應用研究[D]. 貴州師范大學， 2018.

[2] 彭媛媛，嚴蔚.自然拼讀法在初中浸入式英語教學模式中的有效性實證研究[J]. 海外英語， 2018（18）.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區城南小學）