合作學習 在初中英語教學中的應用

趙秀霞

合作學習體現(xiàn)了新課標的要求：教師是學生學習的促進者，課堂上教師是主導，學生是主體，充分讓學生參與到課堂活動上來，調(diào)動學生的積極性，讓學生從發(fā)現(xiàn)問題，小組探討，解決問題中掌握知識并獲得學習的樂趣。他們根據(jù)自己的想法和方法向?qū)W生傳授知識。其教學主體是絕對權威，學生和教師地位不平等。這種不平等的關系，極大地影響了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學習可以改變教師與學生的關系，建立一個平等、民主的關系，為學生自主發(fā)展搭建一個良好的平臺。

在新課標的倡導下，學生的學習方式由原來的接受學習，死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗灾鲗W習，合作學習和探究學習。合作學習能夠提高學生英語學習的有效性。首先，這種方法能夠縮短師生的差異。合作學習課堂的上，一系列的教學活動是在放松和諧的班級氛圍中進行的，教師會更充分地理解學生，學生也愿意主動與教師交流。其次，合作學習能刺激學生的學習動機和興趣。因此，學習者的學習自覺性對小組成員間的互動交流是有幫助的。

1. 合作學習在詞匯教學中的應用

在英語學習中，詞匯的掌握一直是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，學生一般采用的方法就是單獨埋頭死記硬背，而且由于教學時間有限，學生人數(shù)多，教師很難一一進行輔導，這時小組合作學習就發(fā)揮了其優(yōu)勢。教師先檢查小組內(nèi)部分學生的單詞發(fā)音和拼寫，然后挑選出掌握詞匯較好的學生指導詞匯掌握不達標的學生，最后以小組間競賽的形式檢查各組成員掌握單詞的程度。這樣既能提高學生詞匯的掌握量，又能發(fā)揮學生學習和互助的主觀能動性。小組內(nèi)部積極互助，小組間激烈競爭，這樣可以促進學生學習的樂趣和主動性。這種合作完成作業(yè)的方式可以幫助學生形成良好的自主學習的習慣，在小組的合作過程中，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣，讓學生們在樂中學，學中悟，積極性自然被調(diào)動了起來。

2. 合作學習在閱讀教學中的應用

英語閱讀教學中，學生按照教師的要求先預習課文，找出課文的重難點和提出疑點，然后小組討論，各組成員自由發(fā)表意見想法并做記錄，共同解決問題。學生們都很喜歡合作學習。學生解釋說，他們可以在比以前更輕松愉快的氣氛中學習英語閱讀。在自己的團隊中，成員可以互相幫助，共同進步，然后他們可以分享彼此的觀點，進而理解閱讀文章的深度。學生還可以通過閱讀學習和討論深層語法、詞匯、一些有用的句型和固定搭配。此外，在討論中他們還可以培養(yǎng)自己的演講技巧，語言組織能力和溝通能力。

3. 合作學習在對話課型教學中的應用

對初中生來說，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，在輕松的氣氛下，學生就會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學會用英語表達自己的觀點和想法。在小組討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組派出一個代表把談論結(jié)果寫在黑板上或者直接念給大家聽，教師當場做適當?shù)狞c評和補充。這樣的方法對于培養(yǎng)學生的書面表達能力有一定的成效。

4. 合作學習在寫作教學中的應用

教師首先給學生呈現(xiàn)出寫作的主題和要求，以及重要的單詞和短語，然后學生自己就寫作的主題進行構思，寫出作文框架，認真思考寫什么，從哪幾個方面去寫，獨立完成作文。寫作完成后，學生先是從內(nèi)容、語法結(jié)構、句子銜接、標點和拼寫等幾個方面自評。自評結(jié)束后，小組內(nèi)兩兩結(jié)合，從選詞用字和書寫等幾個方面相互評論作文。批改的同時即要發(fā)現(xiàn)同伴文章中的閃亮點，又要按照以上評價的要求找出文章中的不足，并用不同顏色的筆標識出來修改的建議。若遇有爭論的地方，教師或小組內(nèi)其他成員則可以幫忙談論提出合理建議并共同解決。對于普遍存在的錯誤或問題，教師必須當堂強調(diào)并解決，進而引導和培養(yǎng)學生應用正確地道的表達方法。

合作學習的方法激發(fā)了學生的興趣和信心，提高他們的英語水平，培養(yǎng)他們的合作能力和群體意識，促進了師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習提高了學生對英語學習的態(tài)度，激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的課堂上，學生必須在教師的督促下，立即正確地回答這些問題，這往往使學生在焦慮和壓力的情緒下學習。然而，合作學習提供了一個快樂和愉快的條件，使學生可以彼此幫助，在他們自己的小組。由于個體競爭的變化，使得學習者的焦慮在很大程度上降低了學習者的焦慮情緒，從而能獲得更多的英語學習成績。

其次，合作學習法培養(yǎng)了學習者的英語學習能力和人際溝通能力。在傳統(tǒng)的課堂上，學生們被教師所指示，在課后缺少練習英語的機會。合作學習為學習者發(fā)展他們的英語技能，如說、聽、讀、寫的條件和機會。根據(jù)小組討論，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，學習其他成員的優(yōu)點，突破自己。

胡壯麟. 語言學教程[M]. 北京： 北京大學出版社， 2002.

（作者單位：吉林省通化市十三中學）