高中英語深度閱讀教學設計初探

王新艷

1. 引言

新課程標準強調立德育人的重要性，在發展語言運用能力的基礎上注重培養學生的文化意識和國際視野，注重學習能力、思維能力和創新能力的發展。在此基礎上，教師在教學設計中應設計符合學生心理特征和認知水平的“綜合性、關聯性和實踐性”教學活動。

本文以新教材高二年級一節英語閱讀課（Finding a balance： my tai chi experience）的教學設計為例，體現基于新課標課程內容的高中英語閱讀課教學設計。

2. 循序漸進，培養深度閱讀能力

教學活動的設計應真實有效;運用學習策略幫助理解、整合、判斷和闡釋文本的能力;發散性、批判性和創造性思維的能力，自主、合作、探究的學習能力;內化和利用所學知識解決問題，形成自己的價值判斷的能力等，關注英語教學的“育人價值”和“學科素養”（王薔，2016）。

為了讓學生能夠從現象到本質去理解這篇文章，對輸入的信息進行結構化和系統化整合，閱讀理解過程的教學設計設置了三個層次。第一個層次為：略讀并獲得結構性信息，設計如下：

Get the students to skim the article for general ideas and answer a question：

Whats the authors tai chi experience like？

這個環節的設置主要是為了讓學生理清文章的明線，了解文章主題、體裁和大致脈絡。在通讀文章后學生很容易便可以發現作者對太極的態度發生了一系列變化并關注到描述作者情感變化的詞匯，教師可以在這個過程中引導學生將一些描繪情感變化的表達標出來。教師引導學生進一步去思考作者在不同階段對待太極的不同情感態度以及產生這種變化的原因。教學設計如下：

Get the students to read the article carefully and draw a mind map based on the following questions. After students presentation， show them my mind map.

1. How did the authors feelings change？

2. Whats the culture behind tai chi？

3. Whats the relationship between the authorss feeling change and the culture behind tai chi？

通過這個環節的設置，暗線被引出來。要求學生再次閱讀并獨立思考三個問題，然后帶著三個問題小組討論，最后繪制出獨具特色的思維導圖這樣的做法思維量更高，相較于前一個任務難度和深度有所升級，對學生思維能力、探索創新能力等的要求更高。最后要求小組代表分享小組成果時，學生需要按照小組繪制的思維導圖重述這篇文章，在教師引導下學生慢慢完成重述的時候，他們對這篇文章的理解也已非常深刻，各方面能力也得到了提升。

同時，這個過程也是非常有趣的，學生的創造力和想象力得到了極大地激發。在課堂上有的學生發揮自己的繪畫才能，使思維導圖非常美觀，有的學生發揮自己的數學才能，將作者對太極文化的理解作為橫軸，將作者情感變化作為縱軸，用數學函數圖像的形式回答了上面提出的第三個問題。

教學活動的設計應層次分明，主要是指“邏輯層次、內容層次和難易層次”（張秋菊，肖克義，王冰，2017）在前一個教學環節中，學生對文本已經有了比較深刻的理解，但是仍然局限于文本內，應該進一步深入挖掘與文本相關的重點信息。作者對待太極情感態度變化中有一個重要的因素，便是對陰陽平衡（balance）哲學思想的認識。這一哲學思想非常抽象，但卻是這篇文章的核心。這一教學過程設計如下：

Get the students to discuss the following questions：

1. Whats the secret of tai chi？

2. Whats yin and yang？

3. Why is tai chi called “moving mediation”？

這三個問題仍然是由淺入深，由面到點。太極的奧秘在于陰陽平衡，這個問題較易回答，但是什么是陰和陽？這需要學生到文本中尋找答案，也就是構成世間萬物平等但對立的兩種力量。教師可以引導學生通過課本上給出的陰陽圖去體會兩者之間的關系：陰和陽相互平衡，但又相互滲透。第三個問題的難度再次升級，因為太極亦靜亦動，身體在動而心是靜的，頭腦似乎在冥想。一動一靜實際上也體現出太極這種運動本身便是兩種對立面的對立與融合。因此“moving meditation”這個名字便體現出陰陽平衡的哲思。這三個問題將學生對文本的理解從具象引向抽象。同時，學生在明暗兩條線索的引領下開啟了對哲學思想的深思。這對接下來引導學生將所學知識遷移運用，形成自己的價值判斷和文化認同起著至關重要的作用。

3. 結語

新課標指導下的高中英語閱讀注重的是對學生的思維和能力提出了更高的要求，語言是培養這部分能力的最佳載體。因此本文通過探究高中英語閱讀的教學活動設計，旨在說明教師的教學設計在內容上應該是多層次、多維度的。在教師的教和學生的學這個過程中，培養學生的語篇意識，啟發學生探索主題語境，抓住細節并通過歸納總結使其系統化。通過創造真實有意義的學習情境，使學生能夠創造性地思考和表達，并將所學遷移到生活當中，讓閱讀指導生活，實現知行合一。

[1] 孫曉慧，王薔，錢小芳. 基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學設計理念初探[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2017（12）.

[2] 王薔. 核心素養背景下的中小學英語課程改革[R]. 北京：北京師范大學， 2016.

[3] 張秋菊，肖克義，王冰. 目標導向的英語課堂教學活動設計[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2017（12）.

注：江蘇省南京市教育科學“十二五”規劃課題：“立足漢語文化環境的高中英語閱讀教學之行動研究”編號：L/2015/175

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學）