基于翻轉課堂模式的 高中英語語法教學

引言

隨著現代科學技術的不斷發展，翻轉課堂在實際教育過程中就更凸顯出它自身的優勢，因此受到廣大教育人員的關注。翻轉課堂的教學方式靈活性比較強，也是一種開放性的教學模式，這有助于提升高中英語語法教學的質量。翻轉課堂突破了傳統高中英語語法教育的局限，逐漸將學生由被動接收知識的方式主動探索學習的過程，實現了教與學的高效統一。

1. “翻轉課堂“的教育內涵

翻轉課堂就是將課堂上學生和教師的角色進行翻轉，使得教師不再僅僅是課堂知識的教授者，學生也不再只是機械地接受知識，更多地是自主地開展對知識地學習，真正做到課堂的主導，對自己的學習情況做到有效掌控，做學習的主人。在翻轉課堂的教學模式下，教師需要根據教育內容尋求相關的教育資源來輔助制作微課視頻，時間一般在十分鐘左右，學生可以在課余時間利用網絡來進行知識的學習，這一學習過程也稱為線上學習過程。與之相對的是線下學習的過程，主要指的是教師在課堂開始前播放微課視頻，可以讓學生對課上內容進行大致了解，那么真正開展教學時，也就更加靈活。學生也可以借助現代信息軟件與教師進行溝通交流，實現學習效率的有效提升。

2. 翻轉課堂在高中英語語法中的具體實施策略

2.1課前預習促進學生自主學習

為了更好地引導學生進行課前預習，教師可以采取兩種不同的手段，第一種是教師需要督促學生利用課下時間借助互聯網技術開展自主學習，以更好地為課堂學習做準備;第二種是教師利用上課前的十分鐘，將微課視頻展示給學生們，教師需要注意制作的微課視頻的內容需要涵蓋課本中的基本語法知識，比如語法相關規則、語法的運用方法等，可以以聽力、對話以及小段落閱讀等多樣的形式展示語法內容，當然無論采用什么形式展示微課視頻，它們都有一個共同特點也就是向學生提前展示語法內容，引導學生進行有效的課前自主學習。

2.2課堂中小組合作，注重點撥

在課堂實施翻轉課堂的教學模式，教師需要對課堂中的教學難點進行匯總，教師起到引導和指點的作用，教師可以要求學生們以學習小組為單位進行預習成果的匯報，并且大膽地將預習階段遇到的問題提出來，教師需要對這些問題進行分類匯總，并且選擇出一些有代表性的難點問題進行解答。在這一個過程中，教師需要先鼓勵學生們以學習小組為單位進行討論學習，在必要的時候教師可以加以引導和點撥。在完成這一階段的任務后，學生對課堂的語法內容有了大概的了解，那么教師就可以在課堂語法內容的基礎上開展多樣化的語言學習活動，比如語法競賽、情景對話等，這樣學生可以進一步深化對語法知識的理解，也有利于學生更好地運用語法知識。

2.3課后評價總結，明確得失

翻轉課堂的最后一個環節就是對課堂效果的評價和總結，這一階段是非常關鍵的，它既可以促進學生正確地對課堂表現進行審視，也可以在接下來的課堂學習中積極改善自己的不足之處，綜合評價的過程可以促進翻轉課堂的教學效果進一步得到提升，那么，這就要求教師在翻轉課堂中對每位學生的學習狀況進行把控，這樣才能使得最后的評價階段更加客觀也更有參考價值，從而促進學生對課堂進行深刻反思，以便于未來教學活動的開展。比如，在向學生們教授表示倍數的語法時，教師發現學生對“數詞+times+性質名詞+of“的語法掌握得不是很到位，而且在合作學習的環節進展得也不順利，針對這種情況，教師就需要對此知識點進行反思，經過一系列的課堂反思，教師能夠發現微課視頻制作過程中存在的紕漏，對其進行改進后，可以讓學生收獲更好的學習效果。由此可見，課后的評價與總結階段對翻轉課堂的教學起到的重要作用。

3. 結論

綜合上述所言不難看出，作為一項全新的教學模式，翻轉課堂在高中英語語法教學中的應用為學生提供了自主進行學習的機會，從而使得學生學習的主動性和積極性得以提升。在進行高中英語語法教學過程中，英語教師需要充分發揮翻轉課堂的巨大教育價值，從課前、課中以及課后三個方面做好準備工作，以促進課堂教學質量的提升，學生也可以從中獲益。

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作者簡介：李文明，女，1981.3 -，山東鄒城人，本科，初級，研究方向：英語教學。

（作者單位：山東省鄒城市第一中學）